研究建筑设计起点的多元化.docxVIP

研究建筑设计起点的多元化 　　一、传统的“纸上设计”　　到该阶段后期，一些学生已经能较为熟练地掌握功能与平面之间的内在关系，所预想的平面构成在实现功能后也不会有过多变形。此时，既达到了平面的美感又完成了功能的布置。第三阶段，由于对平面与功能的协调能力较强，学生在方案一开始就同时考虑功能、平面、立面甚至空间，达到同时涉及多个层面内容的境界。这是熟练掌握功能及平面的基础上，经历前两个阶段的成长而达到的新的层次的成熟。能够在方案之初同时构想多层次的内容，意味着可随心所欲地将空间或是立面等作为作品的重点而予以设计。以上是学生在传统建筑学教学下的一般经历。这种建筑方案设计教育的起点是“纸上的功能”，至少是以“纸上设计”为起点。　　（一）以“空间”为设计起点其实，建筑方案设计的起点可以有很多选择，同样是“纸上设计”，还可以将空间作为设计的起点。可以根据各个限制因素，预先构想在建筑中形成某个意义空间，而这个意义空间在该建筑中应处于某个核心位置，其他空间围绕这个主导空间展开，最终形成整体建筑。该意义空间与其他空间的关系是有主次的，并有机融合的，一旦抽出该意义空间，建筑整体就趋于离散。例如，在方案设计之初，就构想形成一个中庭。该中庭平面狭而长，所有丰富该中庭的要素都来自建筑本身，包括相隔一定距离但连续的直跑楼梯，裸露的电梯，中庭两个长界面上的走廊或开洞，架设在半空的天桥，所有这些要素被穿过以角