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引自主剖析 扬创新风帆 　　苏霍姆林斯基说过:在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者……积极倡导自主、合作、探究的学习方式,逐步改变以教师为中心、课堂为中心和书本为中心的局面,促进学生创新意识和实践能力的发展,是当前教学改革的基本理念之一。作为语文老师,如何在教学中引导学生自主探究,激发并扬起学生创新的风帆,以达到增强创新意识,提高实践能力的目的?本文就多年的教学经验提出几点可行性观点,以示商榷。 　　 　　一、情境诱发,营造创新氛围 　　 　　一个人的创造才能和个性的形成,一方面靠自身的努力,另一方面受外部环境和教育的影响。我们老师在教学中如果能针对不同课文采取各种形式创设情境,为孩子们提供一个和谐的学习情境,则可为学生的探究、创新提供一个适宜的气候和土壤。 　　1.运用课件,创造情境。如学习《瀑布》、《观潮》之类的识景课文,可播放录像、课文配乐朗诵,让学生在悦耳的音乐声中,观看多彩多姿的画面,聆听声情并茂的朗读,使学生在美妙音乐、精美画面的气氛渲染中进入最佳的学习状态。 　　再如,教学抒情文章《草原》时,为了给学生的创新思维提供广阔的空间,我先借助录音、投影等创设课文情景,让学生深切感悟与体味草原的美景后,我提出一个问题:你能写一首诗来赞美草原吗?顿时每个学习小组里都发出热烈的讨论声,有些同学已开始吟诗了,然后经过全班交流,还发现不少好诗句。由此看来,在激发了兴趣且宽松和谐的氛围中,每位孩子都是诗人,每位孩子都是天才,我和全班同学对精彩的诗句及时给予喝彩,使学生品尝到了成功的喜悦,获得了成功的满足。 　　2.角色替换,进入情境。有的课文,可以创设角色替换的情境,达到将学生带入课文情境的目的。如教学《诺曼底号遇难记》,可引导学生边看配有课文插图、播放嘈杂音效的课件,边练习角色朗读哈尔威船长“在一片嘈杂声中,询问轮船受损情况”的对话内容。在课堂上演绎着英雄船长那简短有力的对话。此时此刻,此情此景,原本微笑着读对话的学生早已神色凝重。孩子们感到有一个伟大的灵魂出现在他们的眼前。如此想像画面,角色替换,使学生仿佛进入画中世界,入境生情,增强了自主探究,创新意识的培养。 　　3.形式多样,创设情境。针对不同的课文,可采取不同的创设情境方式:说明文如《太阳》、《鲸》可以采用“科学发布会”、“知识竞赛”、“故事会”等创设自主的学习情境;童话故事如《小白兔与小灰兔》《去年的树》等到可以分角色进行表演,使学生在表演中自由发挥,不受约束,形成新的思维。 　　 　　二、质疑探究,激发创新意识 　　 　　“学起于思,思源于疑”,在语文教学中,除了教师要巧设问题,注意诱导和点拨以外,还要善于引导学生大胆质疑,这是培养学生求异思维能力的第一步。在不断生疑、不断发问的过程中,学生的思维被激活了,便会产生新颖、独到的见解。 　　1.着眼于题目。如学习《触摸春天》,由题目引疑:看了课题,你们想知道什么?学生思考后纷纷提出问题:谁触摸春天?一般说感受春天,为什么这里说触摸春天?课题隐含着怎样的意思?层层疑问,激发了学生思维,促使学生主动探究,在质疑中迸发出创新的火花。 　　2.从内容入手。质疑可以从内容的理解中进行。引导学生抓重点词句质疑:围绕文中重复出现的句子质疑:如《小英雄雨来》中三次出现的“我是中国人,我爱中国!”;从文中看似矛盾的地主质疑,如《灰雀》中,当列宁问小男孩看见过一只深红色胸脯的灰雀吗?小男孩说“没看见”后来为什么又说“它还活着”? 　　3.鼓励求异思维。语文教材有着丰富的内涵,答案并非一个。我们要让学生学会从不同角度进行思维,要鼓励学生启迪思维,换角度、多方位去探索、去追寻与众不同的但又合情合理的答案。例如:教学《羚羊木雕》一课时,当讲到如何解决我和父母之间的磨擦时,我先让学生设想,该用什么方法解决?这一过程的设计符合学生的特点,一下子激发了学生思考的热情,学生思维活跃,迸发出智慧的火花。学生的答案角度不同,可能是幼稚的、片面的,但这是他们凭自己的知识基础、智慧力量探究到的结果,理应肯定。 　　再如:我在教学《“诺曼底”号遇难记》一课时说:“哈尔威船长给你留下了怎样的印象?”学生纷纷回答:“哈尔威船长是一个临危不惧的人。”“哈尔威船长危难时刻舍已救人。”“哈尔威船长沉着机智、指挥有方。”正当大家为船长的崇高品质而敬佩时,一位学生举手发言:“我认为,哈尔威船长没有尽到自己的职责,因为作为一名船长,他撞船了,这是责任事故。”我立即肯定了这位学生善于思考,敢于发表自己的意见的精神,然后趁热打铁,引导学生再读课文,深入理解文章内容,感悟人物形象。学生自读课文后畅所欲言,气氛异常活跃。有的学生说:“文章一开始就说:‘哈尔威船长站在舰桥上,小心翼翼地驾驶着。’可以说哈