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在角色扮演中“回眸历史”-生物论文 在角色扮演中“回眸历史” 　　 《高中生物新课程标准（实验）》强调重视科学史的学习。学习生物科学史能使学生沿着科学家探索生物世界的道路，理解科学的本质和科学研究的方法，学习科学家献身科学的精神，对培养学生的生物科学素养、科学态度具有非常重要的意义。 /　　 “DNA双螺旋结构的发现”被誉为20世纪最伟大的发现之一，具有划时代的意义。教师如何利用这一素材，发挥生命科学史的教育价值？笔者进行了有益的尝试，采用角色扮演法让学生回眸历史，身临其境去感悟科学家的探索过程，受到极好的效果。 　　1 前期准备 　　1.1 故事准备 　　 搜集沃森撰写的《双螺旋――发现DNA结构的故事》，节选主要内容印发给学生阅读。 　　1.2 剧本改编 　　 各小组根据《双螺旋――发现DNA结构的故事》改编压缩剧本约2 500字，选出最佳剧本在班级表演。 　　1.3 道具准备 　　 五张图片（DNA单链结构、DNA三链结构模型、DNA双链碱基同配模型、DNA双链碱基互补配对模型、DNA双螺旋结构模型）、四种碱基模型。 　　1.4 确定演员 　　 由全班民主推荐五位学生A、B、C、D、E分别扮演威尔金斯、罗莎琳德?富兰克林、鲍林、克里克、詹姆斯?沃森、这五位学生提前熟悉剧本、台词，课前进行一次配合排练。 　　2 教学过程 　　 课上，由五名“演员”带着道具登台，按改编的剧本表演DNA双螺旋结构的发现过程，内容包括：螺旋结构思想的诞生;如何否定单链结构和三链结构改为双链结构;“磷酸与脱氧核糖”为什么从内部移到外侧;如何由碱基同配模型改为碱基互补配对模型……该舞台剧思路清晰，情节起伏，生动直观。教师在角色扮演基础上，总结归纳，加深学生的理解。 　　3 教后反思 　　3.1 在身临其境中感悟历史 　　 以角色扮演的形式呈现科学史，形象生动、通俗易懂，有助于学生对科学史实的了解与记忆。教师通过情景再现，充分发挥科学史的科学、人文与哲学价值，使学生身临其境去感悟科学家的思路、方法以及结论的诞生过程。例如“螺旋结构”思想的由来，如何否定单链和三链结构？如何将“磷酸与脱氧核糖”从内部移到外侧？怎么排除碱基同配模型才得到碱基互补配对模型？其中多位科学家的参与，从不同角度为双螺旋结构的发现做出了贡献，学生从中体会到科学家的合作与献身精神，对科学家严谨踏实的科学态度心生敬佩，同时在此过程中也形成了相应的情感、态度与价值观。 　　3.2 在科学教育中提升素养 　　 平时经常听到教师说：“应试的压力大，没有时间搞素质教育”“我们也知道科学史有非常重要的教育价值，但没有那么多课时处理科学史的教学”……因此很多教师对于科学史内容往往采用讲授知识的方式来进行教学。而科学素养有三个层次――对科学知识的理解、科学探究的理解和情境化的理解，传统讲授法处理科学史只是关注了学生对科学知识的理解，缺少情境化的理解，更未涉及对科学探究的理解。 　　 本节课用角色扮演法来教学的确比平时简单地讲授科学史花费时间多，但是这种处理方式比单纯讲授科学史对学生科学素养的提升有着截然差异。角色扮演法再现了科学家的真实生活、科学思维过程和严谨求实的科学态度。在此过程中无论作为编剧、扮演者，还是观众，都受到科学思维方式的启迪和科学方法的训练，扮演者的语言表达能力与表现力都得到有效锻炼，通过角色扮演，DNA发现史的教育价值得到充分体现。 　　 其实，只要实施真正意义上的科学教育，提升学生的科学素养，并不会降低考试成绩。例如在2014年江苏生物高考卷的第四题就考查了“富兰克林和威尔金斯对DNA双螺旋结构模型的建立也做出了巨大的贡献”。有些学校对DNA发现史教学未予重视，导致一些学生对富兰克林和威尔金斯的贡献不熟悉，结果错答。如果教师对DNA双螺旋结构发现史的教学采用上述的角色扮演法处理，则学生的学习印象会非常深刻。 　　3.3 在有效尝试中收获模式 　　 长期以来，由于对科学史的教育价值认识不足，对于如何有效地开展科学史教育，还没有找到一套行之有效的教学模式和方法。本次采用角色扮演法教授科学史是一次有益的尝试，不仅较为真实地再现了DNA双螺旋结构的发现过程，同时还受到学生欢迎。参与角色扮演的学生兴趣盎然地准备，精心尽力地表演，台下学生热切期盼地观看，课堂上欢声笑语，氛围轻松。这节课结束后，不少学生讲“收获很大！我这辈子都不会忘记DNA了！”可见，本节课对他们留下多么深刻的印象！在观完课之后，同行也对这种尝试表示了赞叹。而专家的评价是“今后科学史教育就采用角色扮演法，这可以作为一种模式推广”。一次有效尝试却收获了一种模式，为今后开展科学史教育提供了有益的借鉴。 　　 在中学生物学教学中，大多数生物科学史可以采用角色扮演法进行教学，模式可概括如图1所示。 　　 以该模式再现科学史，形象生