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高职英语口语教学设计探微 　　摘要：语言教学的最终目标是培养学生的语用能力。用人单位更加重视高职学生口语交际能力。在英语教学中强化英语口语表达能力培养是高职院校提高毕业生的综合素质的重要方面。高职院校应从社会对外语人才的需求以及学生的学习需求出发，加强口语教学，切实培养学生的口语能力。　　关键词：高职院校；英语口语；应用能力　　引言　　高职院校在高等教育由精英化向大众化转型的进程中，抓住历史性的发展机遇实现了跨越式发展。到２０２０年，专科层次职业教育在校生将达到１４８０万人。众所周知，培养满足社会需求的工匠人才是高职教育教学改革和发展的根本原则和支撑点。然而，高职教育领域尚存在课程设置落后、教学质量不高、学生能力和素质不能适应社会发展需要等共性问题，而且这些问题已经成为当前的高职教育研究的热点。从供给侧改革的视来看，高职教育教学改革的核心在于高职院校应通过教育服务活动使服务对象———学生的知识与技能达到预期的培养目标要求以满足用人单位的需要。［１］　　一、高职英语口语教学的应然趋势　　从高职毕业生外语能力需求角度看，随着我国经济社会的不断发展，用人单位和国外经贸交流越来越频繁，涉外单位对于员工的外语综合能力要求越来越高，特别是口语交际能力更为重要。在高职英语课程教学中重视培养学生用英语交流信息的能力，才能更好地顺应社会对于外语人才的需要。外语教学法的主要流派“直接法”、“听说法”、“交际法”等，均强调语言教学中口语能力的重要性。诞生于２０世纪７０年代的交际教学法是口语教学的主要理论依据，认为语言教学过程就是交际过程。语言学家海姆斯认为，交际能力有合语法性、适宜性、得体性和实际操作性四个重要参数，学生在交际中学到的不只是语言知识，更重要的是交流的技能。语言的形式和语言的功能同等重要，语言结构要在语言实践过程中生成转换为应用能力，只能依靠大量的口语实践，才能使学习者形成一定的语感和良好的语言表达能力。在英语教学中，“说”的能力不仅是教学目标和教学目的，也是促进“听、读、写、译”等方面语言能力发展的一种手段。口语课旨在通过大量的口语实践活动，逐步培养和提高学生用英语进行口头交际的能力，使学生能够清楚地表达自己的思想；具备跨文化交际能力，能使用得体的语言形式去体现不同的交际功能。　　二、高职口语教学的现状及瓶颈　　（一）现状分析　　教师课堂教学方面。多年以来，传统的外语教学模式是以语言知识传授为主线，以发展阅读能力为重点。高职学生的外语水平普遍较弱，教师不能完全用英语授课，课堂上通常用汉语组织教学活动。这些因素直接影响了学生口语能力的培养，对学生听说能力的形成与提高很不利。［２］学生学习方面。由于高职学生英语基础十分薄弱，造成了外语学习的主动性散失，很多人不会主动弥补薄弱的语法知识，不会去记忆、补充匮乏的词汇量，不愿意读英语也不愿意练口语，这些均成为开展口语教学的不利因素。社会环境方面。目前社会对高职教育的认识还远远不够。虽然国家将高职学生的人才培养目标界定为高素质技术技能型人才，但是在以就业为导向的工学结合的人才培养模式下，很多用人单位对于高职毕业生的聘用与培养意向仅仅是满足一线岗位生产的需要，外语能力的考察基本被忽视。［３］　　（二）高职口语教学的瓶颈　　１．外语教学模式　　传统的外语教学模式及方法影响了学生口语表达能力的提高。过去，外语教学主要采用“以教师为中心”的教学模式，学生是课堂上被动的学习者。著名学者科德认为，有效的语言教学不应违背自然过程，而应适应自然过程；不应阻碍学习，而应有助于学习并促进学习。英语口语教学对实践训练的要求更强，更要转变为“以学生为中心”的教学模式，学生只有大胆开口，主动练习口语，才能真正提高英语口语能力。　　２．语用能力要求　　高职公共英语课程标准中对语用能力教学要求较为模糊，没有具体而明确的要求。对“外语语用能力”的重视不够影响了学生口语能力的教学。传统的外语课程标准中，教学目标关注“语言能力”的形成，过分强调语言形式的正确性。语言学家ＤｅｌｌＨｙｍｅｓ认为，交际能力在语言表达方面要注意语法形式的正确性、手段的容易理解性、语境的交际性和现实表达中的实践性。因此，在教学中要注重语用能力的目标，注意教学内容在具体语境中的语言运用。　　３．教师的教学水平　　教师自身的外语基本功、业务水平及语言文化素养直接影响了口语教学效果。高职院校中很多是由中专升格而来，也有一部分是职业学校合并而来。很多教师虽然经过了短期的学历学位培训，外语教学的理论知识与教学理念仍需长足的提高，尤其是运用外语组织教学的能力并非短期培训就能实现。具有流利而标准的口语能力并且具有一定的运用外语组织教学的能力，这样的师资是有效实施和提高口语教学质量的重要前提。　　４．口语教材　　高职公共英语教材种类繁多