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中国早期政治制度的特点说课稿 　　篇一：夏商周政治制度说课稿 　　说课稿  　　今天我说课的题目是《夏商周的政治制度》，我将会从教材分析、学情分析、教法学法、教学过程四个方面来谈谈我的思路。  　　一 教材分析  　　1 教学内容和教材地位  　　本节课是大象版高中历史必修一第一单元“古代中国的政治制度”中的一课，共有两个子目：分封制的发展和完善、宗法制的产生和完备。  　　该课作为新教材的开篇，是整个单元专题及政治文明史的起点，并且为本单元即将学习的专制主义中央集权制度的产生和发展提供了基础。因此，本课具有开篇点题，又具有启下的重要作用。  　　2 教学目标  　　① 知识与能力  　　掌握西周分封制、宗法制的内容和特点  　　认识中国早期政治制度的特点  　　探究宗法制对中国社会的深远影响  　　② 过程和方法  　　通过展示图片、文字材料和生活事例，加强学生对抽象历史知识的理解通过情境设置、探究式学习和小组讨论等方式让学生充分参与，体现学生的主体地位，同时增加趣味性。  　　③ 情感态度与价值观  　　通过对夏商周政治制度的学习，让学生认识到古人高超的政治智慧，进一步确立中国是世界文明古国的理念 。  　　3 重点难点  　　重点：西周的分封制和宗法制  　　通过探究性学习、情景设置，引导学生分析分封制和宗法制的内容和特点。 难点：西周的宗法制和分封制的关系；中国早期政治制度的特点  　　通过学生回顾知识，教师总结讲述并加以形象的比喻，并要加强历史与现实生活的联系，使艰涩难懂抽象的知识具体化、感性化，加深学生理解，以达到消化难点的目的。  　　二 学情分析  　　利：高一的学生经过初中阶段中国古代史的学习，对夏商周三代的历史已经有了简单的知识积累，平时也偶然接触相关题材的影视作品，这为高中的学习奠定了基础。此外，他们思想活跃，参与意识较强，具备了一定的独立学习和独立思考能力。  　　弊：高一的学生认知水平还处于感性认知阶段，特别是对“政治”这一抽象的概念理解起来有点难度，觉得学习政治制度枯燥无味。还有很多学生认为历史是副科，无非是画画背背，在思想极不重视等。对此，在教学过程中要把抽象的概念知识具体化，加强历史与现实生活的联系，还要在激发学生的学习兴趣，设置情境让学生主动参与学习过程。  　　三 教法学法  　　1 教法设计  　　直观图示法，分析归纳法，情景教学法， 设问引导法，分组讨论  　　法，问题探究法，材料分析法，多元互动法，兴趣激励法等；具体方法 　　将在说教学过程中结合实例进行说明。 　　2学法指导  　　小组合作探究、提取整合信息、理论联系实际  　　（小组讨论、合作探究、阅读思考）  　　培养学生的合作能力，对文献资料进行分析处理、加工整理，、再加工创造的能力  　　四 教学程序设计  　　我将全课的学习分三个步骤：1 导入新课；2 学习新课；3 小结与拓展。在学习新课部分，根据教学目标，结合自己对教材的理解和学情分析，我将本课内容进行重新整合，分三个子目来学习，1王位世袭制 2分封制 3宗法制。这样知识体系更加清晰，便于学生识记。  　　（一）导入新课  　　用“谁能够继承周天子王位”案例导入新课，设置悬念，以吸引学生的注意力，增加学生的学习兴趣。（二儿子，为什么？答案就在我们要学习的内容里） 周天子年老了，打算立下继承人。周天子有四个儿女：  　　大儿子是二夫人所生，二儿子、三女儿、四儿子是大夫人所生。  　　大儿子：我是长子，年纪最长，你们都应该听我的。  　　二儿子：我是正室夫人所生，而且我又是儿子，当然应该由我来继承王位。 三女儿：我最聪明伶俐，学识渊博，所谓巾帼不让须眉，当由我来统治周朝。 四儿子：你们都别争了！我是父王最疼爱的儿子，父王一定会挑我的。  　　（二）学习新课  　　首先让学生快速浏览课文，找出：夏商周的政治制度包括哪几个政治制度？  　　1、王位世袭制  　　这一部分内容相对简单，主要包括王位世袭制的产生、夏商的政治制度。 我采用的方法是直观图示法、设问引导法和情境教学法。  　　展示图片“戴冠冕的夏禹”，问“这时的禹和当年治水的禹相比，身份发生了怎样的变化？禹死后王位是怎样传承的？”从而得到禅让制被王位世袭制取代，并让学生分组讨论“这是历史的进步还是倒退？”  　　从学生熟悉的电视剧《封神榜》引出周文王，教师问“周文王和商朝是什么关系？（西伯侯）”可见夏商时期已经建立起一套从中央到地方的行政管理制度，这为周的政治制度建立了一定基础。  　　2、分封制  　　这是本课重点之一。由周文王导入西周的建立，并展示夏商周三朝的疆域图，教师问“西周的疆  　　域发生了什么样的变化呢？”进