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“逻辑变量与基本运算”说课稿 “逻辑变量与基本运算”说稿 “逻辑代数与基本运算” 是逻辑代数程的起始部分，也是重要内容。为了贯彻数学程的“工具性”理念，体现数学知识在专业程的学习以及生产生活中的重要性，我将“逻辑变量与基本运算”一的设计与电子电工专业知识相结合，注重培养学生的观察归纳、抽象概括和逻辑思维能力。从增强学生参与数学学习的意愿入手，在学生明确学习任务的基础上展开学习，运用兴趣激活、动画展示、总结归纳和整理合并的策略，以师、生、本、动画之间的多维对话为手段，最终达到提高学生参与数学学习的能力，取得教学的实效性。下面我将从背景分析、目标定位、教法学法及教学用具、教学设计、教学评价等五个方面对本节的设计进行说明。 一、背景分析 1、教材分析 “逻辑变量与基本运算”是高教版《数学（职业模块 工科类）》第四第二节的内容，本节是其中的第一时。教材首先让学生从分析电路图出发，引导学生由特殊到一般，由具体到抽象，逐步总结出逻辑变量的概念及三种基本运算，整个过程水到渠成，易于理解，且将基础为专业服务的理念落到实处。 2、学情分析 我所授班级是2016级电子技术应用班，学生数学基础薄弱，所好的是该班学生对于逻辑代数相关知识是初次接触，从前几节对二进制及其转换和运算的学习看，学生对逻辑代数相关知识有一定的好奇心，因此在教学中需注意正确引导学生通过最有效的途径学到知识，以保持良好的学习状态。 而且此时学生已经进行了一定的专业的学习，因此在教学过程中要注重化与专业的结合，以体现数学程的“工具性”，提高学生对数学程的重视。 二、目标定位 1、知识与技能： （1）理解逻辑变量的概念，掌握三种逻辑基本运算； （2）通过逻辑运算的学习，使学生的数学思维能力得到锻炼和提高。 2、过程与方法： 发现式教学。通过创设情境，引出题；观察动画，激发兴趣；再引导学生不断讨论、归纳、总结，在探索中不断提高。 3、情感态度与价值观： （1）学生通过观察电路的拟真动画演示，体会数学知识与专业程以及现实世界的联系，提高对数学程的重视； （2）学生动脑发现规律，总结知识，培养其主动参与、积极探究的主体意识。 三、重点难点 1、重点：理解并掌握逻辑变量的含义，掌握逻辑变量的三种基本运算； 2、难点：区分三种基本逻辑运算之间的区别与联系。 四、教法学法及教学手段 1、教学方法 围绕本节的教学目标和内容，本着“程为本、追求实效、实践创新、因材施教”的思想，我采用了教师以引导为主，学生合作探索、积极思考的探究式教学方法，具体使用了情景教学法、任务驱动法、案例教学法、分层次教学法以及与专业程相结合的教学方法，积极探索设计一个可以让学生在其中自主学习和合作学习相结合的场所，开展师生互动、生生互动，体现出以学生为主体，教师为主导的“双主”教学理念。 2、学法指导 学生学习的最终目的不是仅仅为了“学会”知识，更是为了“会学”知识。因此在教学过程中我十分注重学生学习方法的指导和养成，综合使用观察发现法、小组讨论法、例题演练法和练习探究法，注重启发式引导、反馈式评价，充分调动学生的学习积极性，鼓励同学们积极主动分享自己的发现和感悟。 3、教学环境及教学用具 为了增强教学的直观性，提高堂效率，本节在多媒体教室进行。用到的教具与学具有教学、flash拟真动画，以及提前按小组分发给学生的学案。 五、教学过程 教学基本流程 及时间分配 设计意图与评述创设情境、引出题 （3分钟） ↓ 观察动画、总结规律 （4分钟） ↓ 师生合作、共探新知 （20分钟） ↓ 讨论探究、例题演练 （6分钟） ↓ 运用知识、强化练习（分钟） ↓ 堂小结、布置作业（2分钟） 本节的总体设计思想是建构主义思想，强调数学知识的建构过程，让学生亲历基本逻辑运算及其运算规则的发现之旅。 首先通过列举生活中的“只有两种对立状态的量”，创设情境，激发兴趣； 然后观察两个开关并联控制灯泡工作的电路拟真动画，总结因果逻辑关系，为学习逻辑代数中的因果逻辑关系找到实例支撑； 再通过分别观察三个不同的电路拟真动画总结学习逻辑变量及三种基本逻辑运算，突出本节的重点；接着对比分析三个电路图和对应的逻辑运算，找到区别和联系，突破难点； 最后通过分析例题、强化练习巩固所学知识；堂小结、作业布置分享成长体会，达到教学目的。 1、创设情境 兴趣导入——列举生活中的“只有两种对立状态的量” 教学过程 设计意图与评述讨论：在日常生产、生活中，很多事物的变化只表现为两种对立的状态，你能举出一些吗？ 答：例如：事物的“对”与“错”、“真”与“假”，交通灯的“红灯停”与“绿灯行”，开关的“断开”与“合上”，灯泡的“亮”和“灭”等。 我们用0和1两个符号分别表示两种不同的状态，就可以建立这种“只有两种对立状态的量”的数学模型。 逻辑变量的概念比较抽象，不易理解，如