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网络背景下自主合作学习初析 　　[摘要]随着计算机网络技术的迅速发展，课堂教学模式发生了很大的变化，教学理念也得到更新，以网络平台为核心的现代教育技术正成为当前知识传输的有效载体。因此，合理巧妙利用网络平台实施教学，有利于激发学生的学习兴趣，加快学生的学习进程，为课堂注入新的活力，提升学生的自主合作学习的意识和能力。 　　[关键词]网络自主合作学习促进优化提升 　　[中图分类号]633.8[文献标识码]A[文章编号2015）110076 　　建构主义理论认为：人作为认知主体，对知识的获取不是被动地接受，而是主动加工建构的，即获取知识是“认知主体”内部的心理过程，学习者应被看做是“信息加工主体”，而不再是对外部刺激作出被动反应的“知识灌输对象”。把这种理论运用到教学上，即强调学生对知识的主动探索、主动发现、主动建构，而教师是学生学习的指导者，是帮助学生积极主动完成知识建构的领路人。 　　网络背景下的自主合作学习是借助于网络平台获取知识的一种教学方式。与传统教学相比，网络背景下的自主合作学习具有开放性、自主性、选择性的特点，学生由传统“满堂灌”的学习被动者转变为学习的主动参与者，学习的个性化得以体现。选择适当的内容进行网络背景下的自主合作学习，有利于提升学生自主合作学习的意识和能力，也有利于提高学生的信息素养。本文以笔者执教的“化学反应条件的优化――工业合成氨”（鲁科版选修4）一课为例，谈谈如何实施网络背景下的自主合作学习。 　　一、巧用网络激发兴趣，促进自主合作学习 　　浓厚的学习兴趣是推动学生求知欲的一种力量，是学生学习积极性和主动性的内在推动力。研究表明，兴趣能最大限度地调动学生的主观能动性，使其较快接受新知识。在课堂教学中教师要设法点燃学生好奇的火花，激发其学习兴趣，诱发其强烈的求知欲。 　　网络平台具有丰富的表现形式，能为学生提供图、文、音、像并茂的丰富多彩的交互式界面。因此，如何将网络平台巧妙地融合到教学实践中，成了教学设计和实施的首要问题。如在本课的教学设计和实施中，笔者采取了以下措施：一是通过改变教学模式，将本节课设计为网络教学模式，将上课地点设在计算机网络教室，一人一机，教师通过教师机将丰富的教学内容推送到每台学生机上，学生可以通过学生机共享资源，同时还可以反复查看所有教学内容的信息；二是教师课前通过网络搜索大量与教学内容相关的信息，并按教学所需分类整合，一部分设计成电子导学案通过网络发送到班级QQ群，一部分印发成纸质材料在课前发给学生阅读，如《氨气的发现与合成》《哈伯的故事》《合成氨生产中氢氮比的控制》等；三是在课堂教学中，教师通过教师机向学生推送资料包，内含Word文档、视频、课件、网络搜索关键词等，旨在引导学生在网络平台上寻找和查看有关工业合成氨的资料，要求学生在百度搜索引擎中输入“工业合成氨”等关键词搜索相关内容，下载并储存到指定的文件夹中，利用三维动画将合成氨工厂中庞大而复杂的生产过程呈现在学生电脑屏幕上。学生兴致勃勃地利用网络平台查找资料，观看视频、三维动画，点燃了学生的学习热情，充分调动了学生的多感官系统，进而使学生对所学内容产生浓厚的兴趣。 　　可见，将网络平台融于教学实践，可使课堂教学变得生动、开放、多变，有利于激发学生的学习兴趣，使学生在轻松的氛围中获取知识，促进自主合作学习。 　　二、活用网络整合资源，优化自主合作学习 　　选取“化学反应条件的优化――工业合成氨”一课进行网络背景下的自主合作学习的原因有：一是本节课内容是“化学反应的方向”“化学反应的限度”“化学反应的速率”等化学理论知识的延续拓展，也是学生综合利用化学理论知识解决实际问题的具体案例，而合成氨反应也是学生熟悉的、典型的平衡体系，是重要的化学工业之一；二是本节课教学内容难度不大，但内容相对分散，而且是学生自开设化学课以来第一次较多地接触到化工生产，适于安排网络教学形式；三是经过高中一年的训练，学生的思维水平正从感性思维、形象思维向理性思维、抽象思维转变，基本上具备积极主动获取知识的能力，参与意识、合作意识已有较明显的提高。同时学生已经完成信息技术课程的学习，掌握信息技术操作的基本技能，足以胜任网络背景下自主合作学习的要求。 　　通过自我实践和探索完成知识的学习和建构是自主合作学习的核心，而网络背景下的自主合作学习的关键是如何运用网络平台整合教学资源。在实施本课程教学时，主要从两方面入手：一方面将学习资源进行筛选、整合，优化呈现方式。如将有关合成氨的学习资源整合成一份资料包，内含：导学案的Word文档，合成氨生产的温度、压强、催化剂数据分析模型、曲线图，合成氨工厂模型建造过程的视频，合成氨生产网络搜索关键词及网址等，这样做有助于学生利用纷繁复杂的知识进行有序的学习；另一方面将学生资源进