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继承 完美 发展 　　一、 进一步明确语文课程的性质，突出语文的实践性 　　语文课程区别于其他课程的要素有哪些？实验稿课标将语文学科的特点表述为“工具性和人文性的统一”，在实际教学中教师依然困惑：语文课程的工具性和人文性孰重孰轻？如何做到工具性和人文性的统一？新“课标”在明确语文学科的上述基本特点之前，“课程性质”部分作了这样的表述：“语文学科是门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。”这一命题，强调了两层意思：第一，“学习运用语言文字”是语文课程的基本内容和目标；第二，该课程具有“综合性；实践性”的特点。综合性是因为语言文字的运用涉及人类生活的各个领域。“实践性”是指人的语文能力是在听说读写的实践中习得的，语文课程应该着眼于学生的语言实践活动。明确了这两点，我们再来看“工具性和人文性的统一”作为工具的语言文字始终负载着人文内涵，学生思想情感的获得也势必要融入阅读、写作等语言文字的实际运用过程。离开了语言文字运用，孤立地解读知识点不是工具性的体现；撇开语言的学习与运用，大谈文本的思想价值、人生修养也并非突出“人文性”。 　　二、完善课程设计思路，彰显语文课程特点 　　课程设计思路在坚持“知识和能力、过程和方法、情感态度和价值观”三个维度课程体系基础上，特别突出两点：一是要求课程中渗透社会主义核心价值体系，语文课程要为“弘扬民族精神，增强民族创造力和凝聚力、培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人，发挥积极作用，为学生的终身发展奠定基础”。二是强调语文课程的实践性特点，“注重引导学生多读书，多积累，在实践中领悟文化内涵和语文应运规律”，实现工具性和人文性的统一。 　　三、进一步补充和完善课程目标和内容，细化实施建议，力求实现国家标准的纲领作用 　　在保持课程标准实验稿基本内容的前提下，新“课标”在课程目标和建议部分进行了适当增删、调整，使之更加有利于指导教学，尤其是实施建议部分学段特点更为突出，操作性明显增强。 　　下面，我们分别从识字写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习五个方面具体了解新“课标”的基本内容以及变化情况。 　　1. 识字写字 　　（1） 降低难度，调整各年段识字、写字数量。 　　“课标”实验稿实施以来，第一学段学生识字量增加，基本实现了早识字、早阅读的目标。但是另一方面，广大教师反映第一学段识字数量较大，一定程度上增加了学生的负担。为此，新“课标”做了如下调整（1～3学段） 　　调整后的数量既保证了阅读量，也更加有利于教学。 　　（2）识写分开，多认少写的基础上提出“先认先写”的理念，识写分开，多认少写是实验稿课程标准提出的基本理念，符合儿童识字、写字的基本规律，是对我国传统识字、写字经验的继承，在此基础上，新“课标”又提出“先认先写”的理念，推出《识字写字教学基本字表》，集中了300个“构形简单，重现率高，其中的大多数能成为其他字的结构成分”字种。并“建议先认先写字表中的300个字，逐步发展识字写字能力。”这些汉字将在第一学段完成识写任务。此外，推出《义务教育语文课程常用字表》，为教材编写者、教师选择字种提供参考。 　　（3）加强写字教学。近年来，由于社会普遍对写字教学的认识不足，随着电脑等书写方式的普及，更加上书法师资的匮乏，学生的写字能力逐步下降。为此，教育部曾连续发文要求中小学加强写字教学，增加书法教育内容。新“课标”除了将“写字姿势正确”和“有良好的书写习惯”的要求贯穿整个义务教育阶段之外，规定“小学各学段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师的指导下随堂练习，做到天天练。要在日常书写中增强练字意识，讲究练字效果”。由此可见，教育专家对写字质量下降的痛心和国家下大力气提高学生写字质量的决心。 　　（4）汉语拼音的定位与实验稿保持一致。 从实验稿课程标准开始，汉语拼音就已经定位于识字、说好普通话的“工具”，学习要求明显降低。例如，声母、韵母和音节从“默写”到“正确书写”；《汉语拼音字母表》从“背诵”到“熟记”；音节由“直呼”到“准确拼读”等，教学中教师注意不要拔高要求。 　　2. 阅读 　　（1）突出阅读积累，突出阅读兴趣和习惯培养。良好的阅读习惯可以影响一个人的一生，激发学生的阅读兴趣，引导学生多读书，读好书，是小学阶段的重要目标。第一学段的阅读目标“喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯”应该贯穿学生的整个学习阶段甚至终生。新“课标”中首次对课外阅读提出评价建议：“应根据各学段的要求，通过小组和班级交流、学习成果展示等方式，了解学生的阅读量和阅读面，进而考察其阅读的兴趣、习惯、品位、方法和能力。”重视课外阅读，加强课外阅读的指导；制定切实可行的阅读计划也应该成为语文教学的重要目标。 　　（2）规定阅读方法和技能目标，强调阅读实践。新“课标”十分重视阅读过