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高中英语课堂高效教法剖析 　　[摘要]本文就高中英语课堂的导入、新授课、小结与作业设置各个环节，进行了高效教法的探索，即体现教师的主导性与学生的主体性。这一目标的实现有赖于教师的精心设问、巧设玄机及支架的示范性引导。 　　[关键词]高效 主导性 主体性 支架 　　 　　高中英语较初中而言，词汇量加大，语法更为复杂，对于阅读与写作的有了更高的要求。初中阶段的英语学习，显然以交际作用为主，突出简单的听说能力的测试与检验，这种教学内容的变化使高一学生在初高中英语的衔接方面有了一定的困难，面临高中英语的全英教学，成倍增长的词汇量和冗长艰涩的文章感到无所是从。这也就解释了高一新生为何逐渐对英语学习失去兴趣，听课时云山雾罩，跟不上老师的思路，加上初中的句型、语法相对简单，他们无需刻意记忆背诵也能掌握基本内容，进入高中仍没有养成有意识记忆及理解吸收的学习习惯，造成了畏惧英语，成绩下降的恶性循环。 　　激发学生的学习兴趣，需要教师在熟练掌握知识的内在结构与用途的基础上，对各个部分进行有机的整合、合理删减、避重就轻，同时运用智慧设计整节课乃至整个模块，使其精密并有其内在的系统性，通过这些设置巧妙的环节，知识得到潜移默化地渗透，学生不仅乐于接受新知识，也不会感到有太多的负担。老师这些“支架”旨在“支持学生不断地建构自己，不断形成新的能力。”[1] 　　一、导入的贴近性与启发性 　　精彩的导入是一节成功的英语课必不可少的一部分。随着多媒体的普及，许多老师充分利用这一优势，各种形式可谓五彩纷呈，令人目不暇接。如听音乐、看精彩热点图片和视频等等。但成功的导入需要具备两个特征：贴近学生的学习实际情况与对新知识的启发性。所谓贴近学生实际的就是导入知识是建构在学生的学习最近发展区内，“即这种引导是发生在学生目前已经达到的水平与潜在的可能达到的水平之间的距离”。[2]教师应该思考如何以旧的知识引出新的知识，同时保证导入的内容不能过于简单直白，要对学习者构成与其学习能力相近的挑战时，他们的学习兴趣才能被调动起来。只有教师平时了解学生的知识与能力，兴趣与爱好，才能设计出引发学生共鸣的导入。例如教师可以提及以往学过的词汇，经过添加前后缀或是通过分解词根来引出新的词汇和内容，甚至运用本学科领域的相关内容及学习者的生活经验和社会知识带出新的句型、话题，这样即巩固了旧知识，也兼顾了新问题，可谓一箭双雕。否则，只求视觉的冲击，眼花缭乱之余而未留给学生思考与求知的空间，当然也不会激起学生的求知欲。 　　二、发挥教师的主导性与学生的主体性 　　课文讲解中，教师如果按照教案按部就班地进行，学生仍旧被排除在互动的教学之外。教师要巧妙地设计出不同的活动让学生参与进来，调动不同水平不同层次的学生，“保证主体间平等的互动机会”，让“课堂上每一个互动的环节都要尽可能地涉及更多的成员，并且通过整堂课各种互动环节，使基本上每一位成员都获得互动的机会。”[3] 　　其一，教师的引导与示范作用十分必要。教师要有能力化解难点，把难点简化到学生可理解可操练的范围之内。教师通过分解步骤，示范引导，各个击破难点。其二，教师要巧花心思，设置悬念，因势利导，步步为赢。例如在阅读课中，如果总是快速阅读与精读相结合的老套路，学生很容易产生厌倦感并失去对新课文的兴趣，使教学变得索然无味。教师可以创设各种教学情景，设置悬念，如预测大意、总结标题、排序或者补充句子，翻译与开放性话题讨论等各种活动，丰富课堂的同时开启学生的智慧之门。其三，教师的课堂设问要科学化。如果教师的提问多是无效的或是学生未经思考只简单能用 “Yes”或“No”回答的问题，那么教学的效率也会大打折扣。教师要在设问的形式与内容两方面下功夫，例如形式方面要交替使用一般、特殊、选择与反意疑问句；内容方面要避免重复，应符合由浅入深的认知规律，对于不同层次的学生设问要有针对性。 　　在课堂的教学中，教师要随时有效地监控学生的动态，尤其是学生的情感，把生活实践与课本知识联系起来，调动他们的积极性和热情，引导学生在积极的感情关注中完成对知识的迁移。这要求教师不仅要充分地进行课堂预设，同时有效利用生成性教学资源。换言之，教师的巧妙设问是建立在对课堂的有效监控上的。通过“洞察学生的心灵，捕捉学生情绪的微妙变化，及时调整自己的教学方法，教学容量和教学环节，并注意将教学内容与课堂的氛围相联系”。[4] 教师对学生的全面掌控从而采取有效的对策是课堂上火花撞击的前提，教师及时把握这些教学资源，才能提高课堂的效率。 　　三、小结的时效性与作业的针对性 　　在教授新课的过程中，教师通过提供范例，对教学进行弥补、调整和拓展，为学生们在心理、情感与知识等不同层面上搭建支架。课后的小结要体现相关内容的时效性，即一语中的地总结出本课的重点和难点，这是学生把握本