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《清明》教学设计 　　教学过程： 　　（一）创设情景，激发兴趣。 　　教师：播放课件（课文配套光盘中的图片+民乐《雨打芭蕉》），教师朗读《清明》。并请学生评价这首诗哪些字词用得好。 　　学生：欣赏图片、音乐及教师朗读，思考并回答问题。 　　教师：小结，多媒体展示课文对本诗的评价。 　　“纷纷”（在周汝昌先生心目中“纷纷”一词正是《清明》绝句中的“诗眼”，那么何谓“诗眼”？） 　　比较：纷纷之雪──大 　　纷纷之雨──细 　　揭示了诗歌形象春雨的特色 　　比较：春雨：天街小雨润如酥 　　夏雨：如倾如注 　　秋雨：淅淅沥沥 　　小结：揭示了春雨做冷欺花，将烟困柳的凄迷而又美丽的境界。体会做冷欺花，将烟困柳的独特境界：春雨寒冷，侵袭了开发的花朵，春雨迷蒙，象烟雾般笼罩着柳树。纷纷所体现的正是这样一个凄迷而又美丽的境界。通过对纷纷这个词语的品味，领会了诗歌所描绘的景：春雨的特点与境界。纷纷还形容了行人的心情，凄迷纷乱的心情，由何而来 　　行人断魂： 　　通过品味这两个词语，作者体会了诗歌的情：清明时节，应当是家人团聚，悼念已逝亲人之际，可自己却孤身行路，不免触景伤怀，又加上细雨纷纷，更增加了愁绪。 　　小结：通过品味纷纷、行人和断魂，我们体会了诗歌寓情于景，情景交融的艺术境界。这正是我国古典诗歌中寓情于景，情景交融的一种绝艺，一种胜 　　遥 　　联想：《红楼梦》：杏帘在望 《小放牛》 　　揭示了遥的妙处：不远不近的距离，包含了含蓄无尽的兴味，引起无穷想 　　杏花村 　　美丽的杏花深处的村庄──增加了诗歌美感，引起无限想象。 　　小结：诗歌到此戛然而止，可是通过对这两个词语的品味，我们发现诗歌言已尽而意未完，它留给我们一个广阔的想象余地。 　　（二）、展示信息，引发思考 　　学生：各小组演示课件，汇报收集整理后的材料。其他学生记录和自己所收集不同的观点。 　　教师：总结评价，简要概括。 　　活动依据：开放式教学活动模式，最大限度发挥学生的潜能，促使学生自主学习、创新学习，从而让更多学生获得全面、主动、自由、和谐的发展。 　　（三）分组活动，构图绘画 　　学生：分四个小组活动讨论，根据自己的想象，给《清明》这首诗配一幅插图。并通过投影仪展示（一般的班级可只谈构思，如艺术班幼师班可展示绘画的草图，烹饪班可进行菜式的设计。） 　　教师：做适当的优劣点评。 　　活动依据：在课堂上把“话语权”交给学生，把“表达的舞台”让给学生，让学生做学习的真正主人。拓宽语文学习的思路，把语文学习和专业、生活相结合，让学生在语文学习中享受创造的快乐。