改进初中英语口语教学策略.docVIP

改进初中英语口语教学策略 　　《英语课程标准》中对初中三年口语制订了如下的目标要求：“能就简单的话题提供信息，表达简单的观点和意见，参与讨论；能与他人沟通信息，合作完成任务；能在口头表达中进行适当的自我修正；能有效地询问信息和请求帮助；能根据话题进行情景对话；能用英语表演短剧，能在以上口语活动中语音、语调自然、语气恰当。”由此可见，口语教学在初中英语教学中占有十分重要的位置。然而当前在初中英语教学中最困惑的也就是口语教学，我们常常受着应试教学和升学压力的影响，片面注重语法教学和单词、词汇、句型的记忆，口语表达能力的训练在英语教学中相当薄弱，许多学生感到掌握口语有困难，表现得非常被动和无奈，他们的英语口语表达能力与课程标准中提出的要求相差甚远。如何改变令人担忧的这种状况呢？本文从以下三个方面来探讨一下改进口语教学的策略和方法。 　　 　　一、强化朗读背诵，提高口语表达能力 　　 　　古话说得好，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。朗读是提高学生口头表达能力的基础，所以，在教学中我们要特别重视朗读教学，注重对学生进行朗读技巧的指导，可通过教师的示范朗读、跟录音朗读、个别朗读、集体朗读、领读、跟读、男女对读、分小组朗读、分角色朗读等形式，加强学生的朗读能力训练。在此基础上，进一步要求学生积极背诵常用的名句，一些习惯用语，精彩段落，直至长篇范文。现行的牛津英语教材，每个单元都设置了Comic strip,Reading,Speak up三部分，这正是学生绝好的朗读背诵素材。实践告诉我们：学习英语，朗读和背诵是必不可少的，更为重要的是朗诵和背诵还有颇多好处： 　　一是朗读和背诵几乎可以不受环境的影响，我们只要给学生有自由支配的时间和读背的内容，学生就可以在课外时间一个人完成。 　　二是朗读和背诵同样也不受时间的限制，学生可以自由选择朗读和背诵的时间，课前课后、饭前饭后，甚至于上下学的路上，学生都可以自由地读和背。 　　三是通过朗读和背诵，可以积累大量实用的英语短语、句子、习惯用语，同时朗读和背诵也是训练语音、语调、语流和连贯性、流畅性的有效途径。 　　 　　二、营造语言环境，坚持用英语教英语 　　 　　用英语教英语有利于提高学生的听力水平；有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿；有利于激发学生说英语的欲望，提高学生学英语的兴趣。因此，在英语课堂教学中，从初中一年级开始教师就要多说英语，用英语组织教学。一开始学生可能不习惯，也听不懂，教师可以借助实物，图片、模型，配以手势动作、表情等手段来帮助学生理解。教师在讲解课文中的生词和新知识时，应当尽可能用所学过的句型和词汇来进行解释，循序渐进，深入浅出，在以旧带新的多层次语言实践过程中训练学生的听说能力。英语课堂教学是学生获得英语知识的主要场所，教师丰富、简洁、规范的教学用语不仅为学生提供了一定的日常交际用语，也成为师生交流互动的纽带，学生长期在这些简短的习惯用语中听说，天长日久，耳濡目染，他们也会随时随地地运用到真实的交际生活中去。如在课堂用语中“Don’t be nervous”“Never mind” “Would you have a try ?” “Can you follow me?”“Do you understand?” “I beg your pardon?” “Take it easy!”等这些简短的句子，很快进入学生的日常用语中，学生也能够作出相应的答复。因此，只要教师坚持说英语，学生就会逐渐提高听的能力，听力能力提高了，开口说话的能力也会逐渐提高。毫无疑问，坚持用英语教英语的关键在于教师，教师自身业务素质和能力是成功进行课堂口语教学的前提。毋庸置疑，目前，我们绝大部分英语教师的教学水平跟不上英语教学的形势要求，所讲的英语不够地道，英语口语也不够流畅，这些都影响课堂口语教学，也势必影响学生听说能力的提高。因此，英语教师注重自身业务素质的学习进修，尤其是口语水平的提高，势在必行，刻不容缓。 　　 　　三、采用多种方法，激活课堂教学氛围 　　 　　营造活跃的课堂氛围，让学生主动大胆发表意见。在课堂上，教师要想方设法营造宽松的语言环境和氛围，让学生大胆、主动发表意见，这是培养学生口语能力的有效途径。在不同的口语训练形式中要体现学生的主体作用，培养思维能力及创新意识，实现知识从“不会――学会――会用”的转化，让学生积极参与，在练习中发现问题，解决问题，从而体会成功的乐趣。课堂上的口语形式是多样的：按人数可以分为单人、双人和小组；按形式可以分为对话、表演、说唱、讨论、辩论、口头作文、演讲、看录像等。丰富多变的课堂形式可以吸引学生的注意力，提高学生的兴趣，刺激他们用英语表达思想的愿望，从而达到从知识向能力转化的目的。 　　强化语音语调的发