2第二章学习与习理论_PPT课件.ppt

（三）学习理论基本观点 1.有意义的学习 是指在学习知识的过程中，符号所代表的新知识与学习者认知结构中已有的适当观念建立实质性和非人为地联系的过程。 （1）有意义的学习条件：外部条件是学习材料本身具有逻辑意义， 内部条件是指心理因素。 ①学习者必须具备有意义的学习心向； ②学习者认知结构中必须具有适当的知识，以便与新知识进行联系； ③学习者必须积极主动的使这种具有潜在意义的新知识与其认知结构中有关的旧知识发生相互作用。 （2）有意义学习的类型：可以分为三种：表征学习，概念学习，命题学习。 2.接受教学 奥苏贝尔关于学习的观点恰好与布鲁纳的发现法相反，认为学校应该是通过接受而发生，而不是通过发现。教师给学生提供的材料应该是经过仔细考虑的、有组织的、有序列的、完整的形式，因此学生接受的是最有用的材料，他把这种强调接受学习的方法叫做接受教学并提出来先行组织者的概念。 教学原则 （1）逐渐分化的原则 （2）整合协调原则 教学策略：先行组织者 先行组织者策略 教师在讲授新知识之前，先给学生提供一些包摄性较广的、概括水平较高的学习材料，用学习者能理解的语言和方式来表述，以便给学习者在学习新知识时提供一个较好的固定点，将它与原有知识结构联系起来，这种预先提供的起组织作用的学习材料就叫做“先行组织者”。 贡献 立足教学实际，将认知心理学与教学相结合，提出有意义 学习理论。 倡导逐步分化的演绎教学，提出先行组织者的教学策略。 局限 偏重知识掌握，忽视能力培养。 教学思想不符合程序性知识的掌握。 没有给发现学习应有的重视。 （四）贡献与不足 五、加涅的信息加工学习理论 加涅的信息加工学习理论是在吸取行为派和认知派学习过程优点的基础上提出来的，它注意了人类学习的特点。 （一）基本观点 1．学习的分类 加涅早期将学习由低级到高级分为八类，它们分别是：信号学习，刺激反应学习，连锁学习，语言的联合，多重辨别学习，概念学习，原理学习，解决问题。 学习结果的划分：言语信息，智慧技能，认知策略，动作技能和态度。 2．学习的信息加工模式 2．学习的信息加工模式 （1）注意。 （2）选择性知觉。 （3）短时记忆和复述。 （4）语义编码和长时记忆。 （5）搜寻命题，更为复杂的形式是各种概念的层次关系。 （6）反应组织。 （7）操作。 3．学习的阶段及其教学设计 （1）动机阶段； （2）领会阶段； （3）习得阶段； （4）保持阶段； （5）回忆阶段； （6）概括阶段； （7）作业阶段： （8）反馈阶段： 第四节 建构主义学习理论 一、理论背景 哲学根源 康德：世界的本来面目是人们无法知道的，人所知道的只是自己的经验。 库恩：科学只是解释世界的一种范式，知识是个人的理解。 后结构主义：强调非理性。 心理学根源 皮亚杰：学习是一种自我建构，思维发生过程是主客体相互作用的过程中获得经验，图式不断协调、建构的过程。 维果斯基：学习是一种“社会建构”，强调认知过程中学习者所处的历史文化背景的作用。 技术根源多媒体计算机与网络通信技术的发展。 二、建构主义学习理论的基本观点 （一）皮亚杰的认知建构主义 1．图式、同化和顺应 图式（schema）是皮亚杰认知发展理论的核心概念。图式是指个体对世界的知觉、理解和思考的方式。它是认知结构的起点和核心，是个体认识事物的基础。 （1）同化 同化是指把外部环境中的有关信息吸收进来并结合到儿童已有的认知结构中，即个体把外界刺激整合到自己的认知结构内的过程。 （2）顺应 顺应是指外部环境发生变化而已有的认知结构无法同化新信息时所引起的儿童认知结构发生改变的过程，即个体的认知结构因外部刺激的影响而发生改变的过程。 （3）平衡 平衡是指个体通过自我调节机制使认知发展从一个平衡状态向另一个较高平衡状态过渡的过程。 2．影响认知发展的因素 （1）成熟； （2）练习与经验； （3）社会性经验； （4）平衡化。 3．认知发展阶段 （1）感知运动阶段（出生到2岁） （2）前运算阶段（2到7岁） （3）具体运算阶段（7到11岁） （4）形式运算阶段（11岁到成人） 2.强化和惩罚 强化和惩罚是操作条件反射的核心思想。 强化：增强反应频率 正强化：呈现愉快刺激 负强化：中止厌恶刺激 惩罚：降低反应频率 Ⅰ.呈现厌恶刺激 Ⅱ.消除愉快刺激 3.操作性条件作用学习理论的运用 （1）行为塑造。斯金纳认为教育就是行为的塑造。复杂的行为可以通过小步子的强化达成最终目标。 （2）程序教学。即把学科知识按照内在逻辑化分为小的项目，然后逐步完成，在完成每个项目是都要给以必要的强化。这个思想