《指南》与专业师(西城4-18).pptVIP

健康领域：身心健康 （一）身心状况 目标1 具有健康的体态 目标2 情绪安定 目标3 具有一定的适应能力 （二）动作发展 目标1 具有一定的平衡能力，动作协调、灵活 目标2 具有一定的力量和耐力 目标3 手的动作灵活协调 （三）生活习惯和生活能力 目标1 具有良好的生活与卫生习惯 目标2 具有基本的生活自理能力 目标3 具备基本的安全知识和自我保护能力 感到温暖愉悦、受到关心照料、获取均衡营养、 喜欢运动且运动适当 有适应能力和自理能力 健康领域，针对当前幼儿体质下降、运动量不足、运动能力低下的现状，提出了“健康的体态”、“具有一定的适应能力”、“力量和耐力”等目标，意在引导教师和家长重视幼儿的体质、体能。 语言领域：敢说、会说 （一）倾听与表达 目标1 认真听并能听懂常用语言 目标2 愿意讲话并能清楚地表达 目标3 具有文明的语言习惯 （二）阅读与书写准备 目标1 喜欢听故事，看图书 目标2 具有初步的阅读能力 目标3 具有书面表达的愿望和初步技能 乐于且会运用语言交往 喜欢并享受阅读 语言领域，当前存在的比较普遍的问题是，忽视幼儿的日常口语交往经验，把幼儿的语言学习严重地小学化，误以识字、写字训练作为幼儿语言发展的重点，将早期阅读简单地等同于识字，等等。因此，《指南》在目标中强调发展幼儿的主动表达愿望与口语交流能力，“愿意讲”，“能听懂常用语言”“能清楚地表达”等；在读写准备中强调阅读兴趣、阅读习惯。 社会领域：人际交往和社会适应 （一）人际交往 目标1 愿意与人交往 目标2 能与同伴友好相处 目标3 有自尊、自信、自主的表现 目标4 关心尊重他人 （二）社会适应 目标1 喜欢并适应群体生活 目标2 遵守基本的行为规范 目标3 具有初步的归属感 良好的亲子关系、师幼关系和同伴关系 感到温暖和关爱、平等和信任 科学领域：探究和解决问题 （一）科学探究 目标1 亲近自然，喜欢探究 目标2 具有初步的探究能力 目标3 在探究中认识周围事物和现象 （二）数学认知 目标1 初步感知生活中数学的有用和有趣 目标2 感知和理解数、量关系 目标3 感知形状和空间关系 激发探究兴趣、体验探究过程，发展探究能力 在解决实际生活问题的过程中感受到数学的有用和有趣 科学领域，《指南》凸显了该领域“探究”这一核心价值。好奇心和探究兴趣是幼儿学习的最强大的动力，保护与发展幼儿这一宝贵的学习品质，是该领域的重中之重。同时，针对现在幼儿远离自然的问题，因此该领域的第一个目标就是“亲近自然，喜欢探究”。 艺术领域：美感与表现 （一）感受与欣赏 目标1 喜欢自然界和生活中美的事物 目标2 喜欢欣赏多种多样的艺术形式和作品 （二）表现与创造 目标1 喜欢进行艺术活动并大胆表现 目标2 具有初步的艺术表现与创造能力 自主表达（自由）、独特表现（个性） 不同年龄阶段幼儿的重要需求与支持性活动 3~4岁 需求与特点： 适应新环境，建立安全感和归属感 支持性活动： 接纳与关爱人际关系 生动有趣的活动 4~5岁 需求与特点： 尝试着深度思考和深入探究 关注集体，需要朋友和友谊 支持性活动： 利用身边资源（物质/人际的），在生活中学习 提供契机，促进体验 丰富的自选游戏 5-6岁 需求与特点： 乐于进行富有挑战性和创造性的活动 展示独特自我与合作的需求 支持性策略： 激发动机，富有挑战性和创造性的活动 合作的机会与平台 支持独特的表达与表现 三、《指南》实施要注意的问题 《指南》的贯彻实施与其他文件相联系 1.《指南》与《纲要》精神相一致、相补充，但对象、层次、内容、功能有所不同。 2.《指南》与其他文件的贯彻实施相结合，全面立体的提升幼儿园教育质量 《指南》与《专业标准》——提升教师队伍素质和工作规范。 《指南》与《规程》——规范幼儿园办园行为、保教行为，全面提升保教质量。 幼儿园教育＝ ＝ ＝ ＝ ＝ ﹥幼儿发展 《纲要》（幼儿园工作） 《指南》（幼儿发展） 对象 幼儿园（教师） 幼儿（教师、家长） 内容 幼儿园（教师）保教育工作 幼儿的学习、发展与教育促进 层次 宏观指导性文件 指导幼儿的学与成人的教 功能 针对幼儿园教育各个环节的全面指 引和规范 指导更加科学的保育和教育，保证幼儿的良好发展 结构 总则、教育内容与要求、组织与实施、教育评价 说明+五大领域 （每个领域：引言、子领域、发展目标+典型表现、教育建议） 幼儿的学习特点和认识规律 是什么？——整体性各领域的综合性 为什么要综合？——幼儿发展特点决定的。