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通达阅读教学案例分析： 秋歌.doc 信客.ppt 祝福片段.doc 通达阅读的关键——思维 （1）感知 真感知，真体验！ 一草一木总关情！ “从明天起关心粮食和蔬菜” “那幸福的闪电告诉我的 /我将告诉每一个人” “给每一条河每一座山取个温暖的名字” 有“感知”才有真情，真情是不能教出来的是感受出来的！ 让学生在课堂养成感知的习惯！ 真阅读首先是真实体验： 体验首先是感知：没有感知就没有感悟，当然就没有体验。 《致橡树》 《紫藤萝瀑布》： 从未见过开得这样盛的藤萝，只见一片淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑，在不停地生长。紫色的大条幅上，泛着点点银光，就像迸溅的水花。仔细看时，才知那是每一朵紫花中最浅淡的部分和在和阳光互相挑逗。这里春红已谢，没有赏花的人群，也没有蜂围蝶阵，有的就是这一树闪光的、盛开的藤萝。花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹！ 注意： 利用想象、联想，场景“还原” 是体验方法之一 《记承天寺夜游》的情绪体验 元丰六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入户，欣然起行。念无与为乐者，遂至承天寺寻张怀民.怀民亦未寝，相与步于中庭。 庭下如积水空明，水中藻荇交横，盖竹柏影也。 　　 何夜无月？何处无竹柏？但少闲人如吾两人者耳。 注意： 挖掘言外之意，还原情是体验方法之一 （2）共鸣： 共鸣是作者的感受与读者的心灵契合。 当学生不能共鸣时候，永远只是阅读的看客。 面对看客只有两种结果： 一是滑稽幽默而博一笑；一是兴趣转移。 比如: 《逍遥游》中的调侃！ 《陈情表》陈“情” 《项脊轩志》中的情 “共鸣”呼唤“真阅读” ： 真阅读能够激发学生兴趣； 真阅读能够吸引学生参与； 真阅读能够从容教师教学； 不是为了教案，不是为了预设，而是 在生成的精彩中提升课堂的魅力。 有学生的参与才有调控； 有生成才能有调控。 (3)创造： 在已有的基础上有有新的体会，新的发现。让学生“跳起来”（最近发展区）； 背影分析.ppt 阅读： 有过程才会有通达 思考： 过程探究性是实现通达的载体。 过程探究性语文教学思考.doc 　 不逢北国之秋，已将近十余年了。在南方每年到了秋天，总要想起陶然亭的芦花，钓鱼台的柳影，西山的虫唱，玉泉的夜月，潭柘寺的钟声。在北平即使不出门去罢，就是在皇城人海之中，租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶、向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着象喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。说到了牵牛花，我以为以蓝色或白色者为佳，紫黑色次之，淡红色最下。最好，还要在牵牛花底，教长着几根疏疏落落的尖细且长的秋草，使作陪衬。 讲法1：本段表现故都秋怎样的特点？ 写了哪些景物？怎样描写的？ 讲法2： 谢谢您的耐心！ 2.培养思维能力：给学生饱满 的过程。 课堂阅读教学不是为了结果， 而是为了鲜活的过程，在过程 中发展思维能力。 思考的问题： 了解与体验的关系 文本与拓展的关系 3.陶冶思想情操：让学生心 灵成长。 一个人的心灵成长史就是他的阅读史。 ——朱永新 考察中学语文阅读教学的目的： 1. 学习本国和外国的文学作品，掌握文学知识，使学生受到文学熏陶，从而具备一定的文学修养。 2. 阅读教学应主要培养学生的阅读能力，使之掌握有关阅读的技能和方法。 可见：关于阅读教学其实有不同的看法。这也就影响了阅读教学行为。 阅读教学的内容： （1）文本解读与教学内容确定 语文教育的本质内容.doc （2）文本解读的本质是链接 链型阅读.doc （3）教师文本解 读是学生文本解读的领路人。 文本解读示例： （1）“高瞻远瞩”：整体把握。 《荷塘月色》 阅读文件教学\荷塘月色原文.doc 《背影