教学辅导网络之建构.pptxVIP

教學輔導網絡之建構 國教輔導團之蛻變與發展;教學輔導之定位與沿革 國教輔導團之組織與運作 國教輔導團組織化、法制化、專業化之發展 三級教學輔導網絡之建構;教學輔導之定位與沿革;教學輔導的需求;九年一貫的挑戰 能力指標的解讀 課程計畫的撰寫 自編教材 統整教學、協同教學 教學創新 多元評量…;教師的求助管道 求助於學校同事 同年級、同科目、隔壁班的 其他 求助於行政人員 不求助-自己摸索;教師的增能需求 同儕輔導 教師研習 教學觀摩 教學研討 工作坊…;提供諮詢;沿革-省教育廳時期;沿革-課程教學深耕時期;沿革-加強建構時期Ⅰ;沿革-加強建構時期Ⅱ;沿革-加強建構時期Ⅲ;國教輔導團之組織與運作;法源依據 依九年一貫課程綱要實施要點：地方政府應成立各學習領域教學輔導團，定期到校協助教師進行教學工作。 直轄市及縣(市)國民教育輔導團組織及運作參考原則（97.02.05台國(二)字第0970017011號函） ; 經費來源 教育部補助辦理精進教學要點 縣市自籌;輔導團的組織 團長、副團長。 視需要得置執行秘書。 視需要得置輔導委員。 置國民小學及國民中學課程督學。 置團務行政人員（幹事）。 ; 輔導團應依課程綱要學習領域及重大教育議題，下設各類輔導小組。 國小及國中得合併或分別設置，下列人員： ⊙置召集人（得設副召集人） ⊙置輔導員 ⊙視需要得聘請學者專家擔任顧問 ;目前縣市輔導團之組織型態 隸屬單位：教網中心、教研中心、督學室、學管課、教發課、數位課… 輔導小組成員：召集人、主任輔導員、諮詢輔導員專任輔導員、兼任輔導員;輔導團之定位與角色 負起縣市課程領導之職責，並以兼重教學「學理」與「實務」之專業成長及實踐能力為核心。 建構教師專業支持機制。 轉化與宣達各學習領域課程精神與內涵。 協助落實課程與教學政策，以達成政策目標。 ;輔導團之工作目標 協助落實課程與教學政策，以達成政策目標。 研究發展創新教學方法，提升國民教育品質。 建立各學習領域教材資源，豐富教師教學內容。 輔導教師積極研究進修，鼓勵創新，發揮教育功能。 激勵教師服務熱忱，解答教學疑惑，增進教學效果。; 牛牛文库文档分享;運作方式 - 定期召開團務會議 團務會議（全體輔導員） 領域聯席會議（召集人、專輔） 領域小組會議（小組輔導員）;運作方式 - 辦理課程與教學活動 辦理教學研討會 辦理教學演示或教學心得發表 辦理教學示例、命題評量徵選;運作方式 - 辦理專業成長活動 規劃領域教師進修研習活動 帶領領域成長工作坊 辦理輔導員專業成長活動;運作方式 – 參與研究發展活動 教材教法研發 進行行動研究方案 研究成果專輯發表印製 教育資料或議題調查;運作方式 – 輔導訪視活動 到校輔導活動 分區輔導活動 協助教學訪視活動 協助教學診斷活動;運作方式 - 提供諮詢與服務 定期諮詢服務 到校諮詢服務 電話、網路諮詢服務;運作方式 – 資源整合與建立平台 教學資源蒐集與數位轉化 專家人才庫建立 教學資源網路平台建置 發展線上進修學習系統;輔導人員之遴選、聘任及培訓 五年以上現職合格教師。 教育局訂有遴選(薦)辦法，公開遴選(薦) 。 涵蓋該學習領域或議題各類專長，兼顧國中與國小階段。 縣市辦理輔導員專業成長培訓，並派員參加本部定期辦理之輔導員專業培育認證。;輔導員之權利義務 減課 年資、相關甄試積分採計 休假補助 場地 設備 獎勵 輔導員最大的收穫？;國教輔導團組織化、法制化、專業化之發展;國教輔導團的困境;國教輔導團的困境;重視程度不同難以落實推動 依地方制度法規定，各地方各級學校之興辦與管理，屬於地方政府權責。 直轄市及縣(市)國民教育輔導團組織及運作參考原則僅屬於行政參考規則。 涉及教育資源的分配及挹注，與他項措施產生資源競合關係。;組織定位不明難以整合資源 各縣市輔導團組織定位不一，實際運作上則差異甚大。 隸屬單位不同，資源與權責亦有差異。 部分僅依賴商借之課程督學、輔導團幹事協助推展，資源整合難以整合。;任務編組不穩難以永續發展 均採任務編組，公假減課方式擔任，輔導員也常因公假減課在外，不易獲得學校同仁認同。 學校不易釋放優秀教師，尤其升學競爭激烈的國中，常面臨找不到輔導員窘境。 學校、輔導團工作難以兼顧，輔導員身心俱疲、萌生退意，人員異動頻仍，難以永續發展。 ;權利義務未定難以吸引人才 學校商借擔任，除公假、減課外，其權利義務均依其教師身份而定。 專任人員形同兼任行政職務，卻無主管加給，寒暑假需上班，卻沒休假旅遊補助、不休假獎金。 因參與輔導團事務放棄兼任的行政或導師職務，影響校長、主任甄選資績，退休金之計算基點亦無法採計。 擔心學校教師超額遭優先分發。;;法制化的努力;組織化的努力;專業化的