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实用标准文案 精彩文档 333常考名词解释 鸿都门学 鸿都门学是汉代学习、研究文学艺术的高等专科学校。创立于东汉灵帝，它在性质上属于一种研究文学艺术的专门学校。鸿都门学是统治阶级内部斗争的产物，即宦官派为了培养拥护自己的知识分子而与士族势力占据地盘的太学相抗衡的产物。但在教育上具有独特的意义。首先，它打破儒家独尊的教育传统，以诗、赋、书画作为教育内容，这是教育史上的一大变革，促进学校多样化。其次，鸿都门学作为一种专门学校，作为一种新的办学形式，为后来专门学校的发展提供了经验。同时，它也是世界上最早的文学艺术专门学校。 中体西用（6 “中体西用”是洋务派关于中、西文化关系的核心命题，也是指导思想。并且提倡“中体西用”的也并不都是洋务派人物，但在洋务派运动时期多附从洋务派，为洋务派提供思想理论。“中体西用”是洋务派实践活动的基本方针，体现在洋务教育活动的各个环节。后来也指导了新政时期的改革。张之洞的《劝学篇》全面阐述了“中学为体，西学为用”的教育观点，主张中学之体对西学之用的主导和导向作用，学西学，以补中学之不足。中体西用思想最大的作用在于给僵化的封建文化打开了一个缺口，使西学在中国的发展得以可能，启动了中国近代教育改革的步伐，催发新式教育产生，兴办新式学堂，增加了自然科学知识，开展留美教育等，打破了儒学一统天下的传统教育格局。而最大的缺陷在于根本目的是维护封建统治，没有克服中、西学之间固有的内在矛盾的情况下的直接嫁接，必然会引起两者之间的排斥性反应。 最近发展区（7 维果斯基在自己的文化历史发展理论中提出，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平，二是即将达到的发展水平，这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解决问题所达到的水平之间的差异，实际上是两个邻近发展阶段间的过渡状态。从教学内容到教学方法上都不仅考虑到儿童现有的发展水平，而且能根据儿童的最近发展区给儿童提出跟高的发展要求，这更有利于儿童的发展。 元认知策略 元认知策略是指学生对自己学习过程的有效监控。它使学生警觉自己在注意和理解方面可能出现的问题，以便找出来加以修改。主要有自我计划策略、自我监控策略、自我调节策略、自我评价策略、自我指导策略等。 苏格拉底法（13 苏格拉底方法，又称“问答法”、“产婆术”。苏格拉底在哲学研究和讲学中，形成了由讥讽、助产术、归纳和定义四个步骤组成的独特的方法，称为苏格拉底方法。讥讽就是对方的发言不断提出追问，迫使对方自陷矛盾，无辞以对，终于承认自己的无知。助产术即帮助对方自己得到问题的答案。归纳即从各种具体事物中找到事物的共性、本质，通过对具体事物的比较寻求“一般”。定义是把个别事物归入一般的概念，得到关于事物的普遍概念。该方法最大的优点是不将现成的结论影响灌输或强加给对方。但也有局限，如受教育者必须有追求真理的愿望和热情；受教育者必须积累了一定的知识；此外，这种方法不能机械地搬用于幼年儿童。 道尔顿制（3 道尔顿制是美国进步主义教育家帕克赫斯特针对班级授课制的弊端创始的一种个别教学制度。在学校里废除课堂教学，废除课程表和年级制，代之以“公约”或合同式的学习。学生以公约的形式确立自己应完成的各项学习任务，然后学生根据自己的需要自学，不强求一律。将各教室改为各科作业室或实验室。道尔顿制的两个重要原则是自由与合作。道尔顿制存在的主要问题是过于强调个别差异，对教师要求过高，在实施时易导致放任自流，并且将教室完全改为实验室也不太实际。 教育目的（7 教育目的的概念有广义与狭义之分。广义是指人们对受教育者的期望，即人们希望受教育者通过教育在身心诸方面发生什么样的变化，或者产生怎样的结果。狭义是指国家对教育什么样的人才的总要求。我国的教育目的是培养德、智、体、美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。教育目的的内容结构包含为谁培养人和培养什么样的人。教育目的的层次结构是国家的教育总目的，以及各种学校的培养目标，以及课程目标和教学目标。 双轨制 双轨制是一种学制类型。在18-19世纪的西欧，如英国、法国、德国等，在社会政治、经济发展及特定的历史文化条件影响下，由古代学校演变来的带有等级特权痕迹的学术性现代学校和新产生的供劳动人民子女入学的群众性现代学校，都同时得到比较充分的发展，于是就形成了欧洲现代教育的双规学制，简称双轨制：一轨自上而下，其结构是大学（后来也包括其他高等学校）、中心（包括中心预备班）；而另一轨从下而上，其结构是小学（后来是小学和初中）及其后的职业学校（显示与小学相连的初等职业教育，后发展为何初中联接的中等职业教育）。如今双轨制向单轨制或者分支型学制在编个。 京师同文馆（2 中国清末洋务运动时期由洋务派创办的第一所管板外语专门学校，后来并入京师大学堂，全称京师同