应用型人才培育究生教育改革研究 .docVIP

应用型人才培育研究生教育改革研究 　　当前我国高等教育已呈大众化，研究生教育的规模在连年急剧增长，我国的研究生教育规模进入了超常规发展的阶段，使我国由研究生教育的小国迅速跨入了世界研究生教育大国的行列。同时，按国家中长期教育发展规划，我国研究生教育逐步由传统的学术型精英教育转变为应用型大众教育，研究生的培养目标转变为主要为社会培养适应现代社会、尤其是创新型国家战略的需要的应用型高级专门人才。为适应新的教育目标的要求，必须对研究生教育进行改革和创新。高级专门人才的培养，其主要途径就是教学。课程则是教学活动中内容和实施过程的统一，因而是实现教育目标的手段。［1］ 　　对研究生教育进行改革和创新，其中心内容是对研究生教学进行创新和改革，着力点应放在课程教学改革上。通过这些改革和调整从而能够培养学生的创造能力和批判性思维，真正将其培养成富有创新精神、开拓进取的栋梁之材。 　　一、目前我校研究生教学质量和水平的调研统计情况 　　应用型人才的培养主要是创新能力和自主解决问题能力的培养。为了解目前我校研究生教学质量和水平，及研究生教学在研究生创新能力培养方面的作用，笔者以经、法、管三个学科的学生作为调研对象，发放了千余份调查问卷，最后回收有效问卷850份。通过对问卷的统计，80%以上的同学认同研究生创新能力培养的重要培养环节包括课程学习环节和实践环节;50%以上同学认为目前课程设置与教学环节对学生的培养不具有针对性，认为当前研究生创新能力培养不足主要是因为缺乏一支高质量、具有创新精神的导师队伍，及在当前研究生教学教育培养模式上存在较大局限性;60%以上同学认为教学模式和方法是学校培养创新能力的外在条件中最重要的条件之一;在“如何提高学生创新能力满足社会需求的最主要培养途径和措施”的调查中，绝大多数票数投给了“建设一支高质量、具有创新能力的导师队伍”和“建立多元化、多样化、科学化的研究生教学和教育培养体系”。 　　二、目前研究生教学存在的主要问题 　　(一)教学形式本科趋同性 　　由于研究生规模的扩大，目前研究生教学趋于本科化，普遍实行大班教学，班级授课人数甚至超过本科班级人数，这严重违背研究生教学规律和特点，对研究生创新精神的培养更起到了不可估量的消极影响。 　　(二)教学内容存在滞后性和重复性 　　课程内容是实现课程教学目标的有效载体。当前研究生教学内容仍比较陈旧，重理论，轻案例，这些都满足不了以数字化、信息化和国际化为特征的知识经济时代对人才的新要求，知识更新速度的加快和人才培养滞后性的矛盾日趋显现。尽管课程教学内容的更新已经成为我国研究生教育改革的一项重要内容，但与国外一流研究生教育机构相比，差距仍很大，课程体系创新性、前沿性、国际性不足。如美国哈佛大学，几乎所有的课程都采用案例教学法进行。在两年的学习生涯中，学生要对800多个案例进行深入、全面地分析和把握。而哈佛用于教学的6000多个案例基本上都来自世界各国经济和企业的实践，而且有是近三年发生的，每年都要更新400－500个。其商学院工商管理硕士(MBA)在授课过程中让学生修正企业的管理、营销策略，在课堂上讨论，教师加以引导，最后写出比较完整、有可行性的报告，并且还可以高价售给企业。［2］ 　　哈佛的这种教学方法不仅保障了教学内容的新颖、活泼，而且充分调动了学生的积极性、主动性，利于学生创造能力的培养和锻炼。与此同时，研究生课程教学中还存在着本科生、硕士生和博士生课程重复的问题。 　　(三)课程设置和实施中存在随意性和局限性 　　目前研究生课程在设置和实施过程中由于种种原因，存在一些偏差，偏离了人才培养的目标:(1)课程安排存在随意性。有些学科、专业点课程体系的构建缺乏系统思想，存在“因人设课”的现象，不是以培养目标所要求的人才为出发点，而是或因导师的主观认识、科研兴趣而定，或为了照顾某人，开设一些并非必要的课程。(2)课程实施存在局限性。有些学科其实也重视课程体系的创新，开发开设了顺应社会需求的新的课程，但缺少能胜任课程教学的师资，这样即使有科学系统的课程体系，但由于教师的知识结构和水平有限，课程教学质量也是难以保证的。(3)培养方案因循守旧，课程设置比例不甚合理，实践类课程比例过低，培养出来的学生缺少创新意识和创造精神。 　　(四)教学手段和方法的单一性 　　研究生课程教学目前仍然主要采取注入式讲授法，老师PPT讲授，学生被动认知。而由学生主动去思考一些问题并提出解决方案的启发式教学方法仍非常欠缺。因此，研究生阶段仍停留在对知识的继承上，而在对知识的创新和发展上乏善可陈。与本科教育形成不了质的区别，容易造成研究生教育对本科教育的重复，不利于人才的分类培养，体现不了研究生教育的优势。 　　(五)课程教学效果评估的模糊性 　　和科研论文评估相比，课程教学评估具有很大的模糊性。一是