2017网络研修与校本研修整合培训总结（小法仪初中）20181.docVIP

以研修助推课堂教学，助力教师发展 一小法仪中学网络研修与校本研修整合培训工作汇报 为贯彻落实《陕西省教育厅、陕西省财政厅关于做好2017 年“国培计划”陕西省乡村中小学和幼儿园教师培训项目实 年“国培计划” 陕西省乡村中小学和幼儿园教师培训项目实 施工作的通知》文件精神和相关要求，小法仪中学按照“研修研 训研习齐创新，学校教师学生同成长”的研修理念，以校本研修 为基础，以网络研修为支持，围绕建设一支“师德高尚、业务精 湛、结构合理、充满活力”的教师队伍研修目标，坚持“以德为 先，骨干带动，全员提升”的基本思路，重点实施“骨干带动战 略和全员提升战略”两个工程，抓住三个结合（结合学校地域特 征、学校办学理念、教师自身特点），制定四级联动管理模式（校 级行政管理、教务处统筹安排、教研组落实、教师实际行动）， 突出六个途径，开展形式多样的研修活动，扎实落实研修任务， 真正迗到“提高素质、提高质量、提升内涵”的研修目的。 一、组织管理与制度建设 为了加强研修的有效性和有序性、强调研修对教师专业发展 的促进功能，我校建立了校本研修“四级管理”模式：即校级行 政管理、教务处统筹安排、教研组组织落实、教师实际行动，确 保各项活动不落空、不漏人、不走过场，确保研修顺利开展。 学校成立了由校长为组长、中层干部和骨干教师组成的校本 研修领导小组，负责对校本研修进行管理和指导，定期检查，纳 入教师月岗位考核。学校从资金和制度上保障教师的专业发展， 添置笔记本电脑、无线路由、提速宽带流量，让网络覆盖整个校 ，为师生学习打下坚实基础。学校建立了校本研修管理制度、 下发了课堂教学评价标准、教师研修标准、教师个人研修要求， 把考核结果与奖惩、教师评优等挂钩，促进教师不断进取，转变 教育观念，改变教学行为，提高自身理论水平，从而推动以校为 本的研修活动。 二、多途径实施，全方位开展，深化研修效果 1、聚焦课堂，落实研修活动 课堂是研修的主阵地。我们突出课堂教学的实际问题，开展 形式多样的“问题式”研修活动。一是常态化的每周二“校本 研修日”活动，是一项常规的教学活动，按照“上课展示__说 课反思一一评课议课一一反馈提高”形式进行，解决教师的困惑， 分享经历的喜悦。教师群体参与，人人过关，全员亮相，突出“人 人有任务，个个是主角”的研修理念，旨在提高每个人的课堂教 学能力和综合素质，引领教师全身心的投入到教学中去，达到真 学、真用、真做；二是教学公开周活动。让每个教师走进别人的 课堂，在教学中学习教学，每个教师“看别人的课，说别人的课; 看别人的课，想自己的课；看别人的课，改自己的课”，打破了 教师“以我中心”闭塞的教学环境，走进别人的课堂学习优秀的 经验和教学策略，取长补短，扬优弃劣，形成优势互补，共同提 高，共同促进；三是开展磨课活动。实行备课组共备一节课，同 上一节课，研讨一节课，让教师从教材的结构体系，知识重组， 资源的应用，学生学情等各方面进行研讨，真正解决教材与知识， 教师与知识，学生与知识的迷惑，达到同伴互助，促进教师的专 业能力提升。四是开展多课活动，为教师提供展示的舞台。学科 带头人上示范课，引领课堂发展；组内研讨课，引发课堂发 教师汇报课推动课堂发展，公开课促进课堂发展。开展多课活动， 有力的促进了教师专业能力的提升。 2、依托阅络研修平台专家引领，提升研修水平 专家引领是校本研修走出本校的局限，对校本研修起来引导 和提升。由于我校地处偏远是典型的农村学校，理论上、实践上 都存在着低层次的恶性循环。为了改变这一困境，一是坚持“请 进来”的原则，县教研员来校亲临课堂对教师进行“问诊把脉”， 举办高效课堂专题讲座，实验课题指导等等活动，解决理论水平 低，驾驭课堂能力差，科研能力不强现象。二是紧紧依靠“中国 教师研修网”平台，加强理论学习，提升教师理论水平。今年的 国培计划网络研修，我校全体任课教师均积极参与，参训率达到 100%。学校共建立5个学科工作坊，制定了具体的考评细则，明 确奖惩。各坊主能及时指导督促本组成员参训、完成作业；三是 举办“校内专家”（学校名师和学科骨干）讲座和论坛，实现自 我造血功能，谈课堂教学体会和成功经验，让教师不断反思自己 的教学行为，改进教学设计，改进课堂教学。学校成立了 2个名 师工作室，通过骨干引领带动教师发展。 3、 互动反思，推动校本研修 个人反思是个人提高的必经之路，集体互动反思是学校群体 提升的舞台。我们不仅提倡个人反思，而且更推行互动反思，这 样可以大面积提高教师的专业能力。在教研组活动中我们提出了 “四定、四有、四到位”研修模式。即：四定是定时间、定地点、 定人员、定内容；四有是有活动主题、有课例、有中心发言人、 有记录；四到位是情境现象到位、述评剖析到位、反思研讨到位、 诊断总结到位。这样教学反