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促進自主學習的中文教學 – 簡介會 自主學習的基本概念 自主學習（self-regulated learning, SRL）是指學習者主動地計劃、選擇和運用策略、調控個人的感受、行為和環境，以期有效地達到所設定的目標。 自主學習理論可以應用在不同的學科或領域上，對學業或工作均有正面的促進作用。 自主學習的基本概念 自主學習的構成元素 策略： 具備學科的基礎知識 懂得運用不同的讀、寫、聽、說和一般學習方法，促進學習成果 自主學習的構成元素 後設認知： 有清晰的學習目標 能夠因應不同的目標靈活選擇不同的策略 注意問題及懂得解決困難 定期檢討得失，了解自己的強弱項，尋求改善的方向 自主學習的構成元素 動機和情緒： 自信心 內在興趣 進取心，追求卓越的表現 投入群體的學習活動 能調控情緒以配合學習的需要 自主學習與中文科新課程 小組討論：我的學生是自主學習者嗎？ 自主學習與課堂教學 促進自主學習的課堂環境： 課業性質 自主和支持 評估 自主學習與課堂教學 課業性質： 基礎知識 策略教學 後設認知能力訓練 有趣、真實的教材 開放、複雜和真實的學習活動 課業性質 開放與封閉的課業： 自主與支持 增加學生在課堂的參與機會 協助學生訂立學習目標，並定期與學生檢討能否達到所定的目標 提供適量的選擇和具挑戰性的課業 提供實質的輔助，例如提供例子、示範策略運用的思維過程和步驟、引導性的提問和澄清、輔助工作紙 以小組協作讓學生在學習的過程中互相幫助 評估 評估與教學緊密結合 清晰的評估準則 多元化的評估設計 多讓學生參與自我評估和同儕互評 多用表現性評估和檔案評估 自主學習與中文科新課程 自主學習與中文科新課程 自主學習與中文科新課程 自主學習與中文科新課程 自主學習與中文科新課程 小組討論：比較教科書與自主學習的單元設計 先導計畫的經驗 背景資料 一所學生能力中等的學校 中三級全級教師及學生參與 全年六個單元 以閱讀教學的調適為主 第一個單元由研究員負責，之後一位教師負責一個單元，與研究員一起討論單元的設計 先導計畫的經驗 試驗結果－對學生的成效 閱讀能力：學生在閱讀測驗的表現有明顯的進步 閱讀動機：提高了學生的內在動機 策略運用：增加了學生對策略的認識和使用量 對閱讀教學的觀感：提高了學生對閱讀教學的正面觀感 先導計畫的經驗 試驗結果－對學生的成效 對自主學習的觀感： 認同學習內容能夠提升閱讀能力 學生喜歡的教學模式與自主學習吻合 能力較高的班別在能力和動機的提升上比能力較弱的班別明顯，但能力較弱的學生更抗拒教師主導的教學模式 先導計畫的經驗 試驗結果－教師的觀感與教學 對自主學習的觀感：態度正面，但認為不容易在香港施行 對計畫的觀感：從抗拒到欣賞 對教學成效的觀感：有助學生掌握閱讀的方法，提升動機 教學的改變：加入策略教學、增加生活化的教材、增加學生的參與與小組活動 先導計畫的經驗 影響教學成效的因素 單元的性質：在學習重點較具體或學生熟悉該文體的單元較易施行 教學設計：教材和活動能否配合單元的重點和學生的背景 學生因素：較適合主動和能力高的學生 教師因素：對教學設計的熟悉程度、對學生觀感、本身的教學觀 外在因素：工作量問題、協作文化 先導計畫的經驗 對未來計畫的啟示 教學設計的重要性：如何配合不同的單元和學生的背景？ 教師角色的重要性：教師是教學設計與施行的主角 ? 教師必須也是自主的學習者 外在支援的重要性：如何促進教師對新教學模式的認同和掌握？如何減輕教師的工作量？ 研究計畫簡介 * * 香港中文大學課程與教學學系 劉潔玲 思維： 後設認知 行為：策略 (知識與方法) 情意： 動機與情緒 中文科新課程 能力導向 學生主導 自主學習者 掌握學習的知識和策略 有清晰的學習目標和靈活調較策略的能力 正面的學習態度 我的學生在哪一方面最符合自主學習者的特徵？哪一方面表現最弱？ 為甚麼學生未能做到自主學習？ 策略？ 後設認知？ 動機情緒？ 學生有多向互動的機會 溝通以單向形式為主 學生可建構個人的理解 有標準和統一答案 以訓練應用和解難能力為主的活動 以認讀和基礎閱讀能力訓練為主 生活化和有趣的教材 標準化和操練式的教材 學生有決定和選擇權 教師主導，學生沒有決定和選擇權 開放式的課業 封閉式的課業 新課程 自主學習教學 教學內容 單元教學 有清晰的學習目標 能力導向，重視語文能力的運用和遷移 課業性質 配合單元目標，加入讀寫聽說策略的教學（策略） 善用講讀和導讀課文，促進能力遷移（策略） 設計開放性的活動促進學生運用單元的知識和能力（策略） 新課程 自主學習教學 教學內容 單元教學 有清晰的學習目標 能力導向，重視語文能力的運用和遷移 課業性質 配合單元目標，培養學生建立學習目標和定期檢討的習慣（後設認知） 配合單元重點加入有趣和生活化的教材（