华夏纽约中文学校实施教学评估体系计划纲要 .pptVIP

华夏纽约中文学校实施教学评估体系的计划纲要 （征求意见稿）林 骏 2011年12月11日 教育论坛 实施目的 改善教学的基础设施建设 建立一套系统性、自洽的教学评估办法(Assessment) 协助教师检验教学成果，建立良性反馈机制 努力为华夏纽约中文学校的长远发展奠定基础 中心思想 基于对学校定位的共识，确定教学总目标 明确提出经过十年学习后学生在技能和知识两方面达到的成果 具体细化为每一年级可衡量、可操作，循序渐进的目标体系。 指导思想 1．以教师为主体，提高教师能动性和自主性； 2．注重成效，保持延续性； 3．可衡量，可横向、纵向比较，利用反馈信息，持续改善教学方法； 4．评估项目同时涵盖学生技能和教材知识点两大部分，相辅相成，并体现在各年级课程的教学目标中； 5．围绕教学目标，在教材、教法上鼓励灵活多样的创新活动； 指导思想（续） 6．教学评估的对象是学生和学校的总体教学项目，从而完善教学体系，保证学生学习效果（Assurance of Learning）； 7．教学评估的对象并非教师。重点应放在如何利用数据，不间断地改进教学。教师考核的标准与程序不在本次研讨的范围； 8．评估体系的建立不能一蹴而就，应着眼于长期努力，培育基于教学评估从而持续改善教学成果的学校文化（Cultivate the culture of assessment, supporting evidence-based decision-making and continuous improvement）。 学校定位的共识 教育中文、传播中华文化 满足华人社区中文学习的需求，根据学生的程度和家长的期望，因材施教，兼收并蓄，提供多样化的中文教学项目 让学生掌握基本的运用中文能力，保持学习兴趣，为进一步深化中文学习打好基础 能够欣赏中华文化，强化对自身华人身份的自信和自豪感。 总目标与评估项目 （Program Matrix and Assessment Items） 参考《标准中文》体系进行修改 “学会汉语拼音，掌握约2000 个常用汉字，约5000 个常用词语，约300 个基本句型； 能阅读一般性的生活和科技文章；能写三四百字的短文和书信；具有初步的听，说，读和写的能力； 有一定的自学能力；能用中文处理日常生活的事务； 有能力参加英国 GCSE 中文的考试并取得好成绩 。” ? HSK 4 评估项目（续） 评估项目 vs. 学习目标 分解到各年级 例：G1标准中文的目标是： 学习并基本掌握汉语拼音。 了解汉字的结构特点，学习并掌握汉字的基本笔画，有能力按照正确的笔画书写汉字。 认识并能书写大约 200 个汉字，大约 200 个常用词语。 掌握和运用大约 30 个基本的简单句式。 能正确区别简单陈述句，疑问句和祈使句，以及简单的现在时态，过去时态和进行时态，具有一般性的听力能力。 能仿造课文并有创造性的口头运用情景对话：口述介绍自己及家人，表达喜好，采购物品，发邀请及祝福，描述周围物品，自然及事物的存在性。” 年级共有目标 vs.班级额外目标 实验班、博览班纵向协调 评估方法 （Assessment Exercise） 评估方法 （续） 课程考试 与学习评估相互配合 基本要求是，能够反映出各个年级、各个班的学习目标。 学习目标：各年级在听、说、读、写和技能要求上体现不同的梯度 课程考试：内容、方式和各评估项目所占的比重有所区别 越到高年级，阅读、写作和口头报告等方面越应该加大比重，以期顺利达到学校教学项目的总体目标。 数据收集和使用 教师 汇总整个班级每个评估项目的三类结果的分布情况 根据需要决定评估的频率 评估项目可以跟期末考试结合起来，也可以作为平时测验或作业 时序分析，用于教学改进 摸底评估可供家长择班时作借鉴 数据收集和使用（续） 学生和家长 可以汇总所有的评估报告，类似于横截面报告，可以了解学校、教师对自己的期望和待提高之处 学生的学年报告单建议列出每个评估项目的结果和变化 随着年级的上升，了解朝总目标的推进情况 数据收集和使用（续） 学校 第一手数据是判断总体教学项目是否满意的重要信息，也是建立评估体系的重要目的之一。 根据评估结果，可以对教材教法以及整体项目设计等进行及时调整。 评估数据的收集、汇总和分析，应该作为教育管理团队的日常工作，并及时反馈规律性的观察给教师，用于决策支持。 教学评估应建立常规性的年度总结制度，作为全校大会的一项议程。 工作要点 确定列入评估的项目，和毕业时达到的总目标。 确定评估项目的各年级具体目标。 编写评估工具（题目），确定衡量标准 (Rubrics)。 摸底评估。根据实验班和博览班的特点，选择最相关的评估项目进行测试。 数