实验小学和谐自能课只堂构建总结.docVIP

让自能发展在和谐课堂中绽放精彩 实验小学和谐自能课堂构建总结 《青岛市首届小学语文青年骨干教师论坛》在美丽而富有教育文化气息的青岛第七实验小学开幕了，全市小学语文骨干教师云集，交流语文高效课堂研究成果。七小的刘学霞老师提供了语文自能赏读观摩课，并介绍了自己的课堂教学改革经验。全省教科研现场会与会人员集中参观了青岛第七实验小学教育科研成果展示图版，对青岛七小教育科研管理、高效课堂改革的优秀成果给予了高度评价；而淄博市的六十多名教科研骨干，更是慕名来到了青岛七小考察学习……为什么青岛七小引起这么多的关注？那是因为风景这里独好，和谐自能课堂教学策略在这里绽放芬芳，这里的孩子活动自主，表达自信，时时向人们彰显着课堂是他们的骄傲。不论是自能赏读的语文课堂、尝试自主的数学课堂，还是问题导读的英语课堂，孩子们的自信都让人赞服不已，仿佛感觉到这些花儿一样的生命在快乐地行走。 “接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”，恰当地道出青岛七小历经多年的课堂教学改革所进入的魅力无比的境界，依托“和谐自能”这方舞台，七小课堂教学呈现出竞相生长、争奇斗艳的勃勃生机，幸福着师生的多彩人生。 绿柳才黄半未匀——萌动篇 青岛第七实验小学与和谐自能课堂理念的结缘，是特定历史条件下，各方面因素因缘际会的结果。 2008年，我区提出中小学“自能高效课堂”的研究，乘着这股东风，凭借上级领导和各位专家的支持与引领，青岛七小率先进行高效课堂的探索，不断地实践。随着课堂教学的深入研究，我校在理论探索和课堂模式创新方面取得了一定成绩。“绿柳才黄半未匀”，对现有的课堂加以观察与分析，发现仍然有一些与高效自能不和谐，失度的现象，让我们把镜头转向这样一些场景： 场景一：课间，很多孩子已经冲出教室，讲桌上依然趴着三个孩子，问他们：“下课了，你们怎么不出去玩？”其他孩子马上抢着回答：“他们昨天的家庭作业没有完成，老师让他们写不完不准下课。” 场景二：课堂上，一片死气沉沉，学生规规矩矩地趴在桌子上，表现的不仅仅是默不作声，更多的是“漠”不作声，任教师在讲台上声嘶力竭地讲述、张牙舞爪地表演，我还是我，教师一脸的无奈，唯有“独怆然而涕下”。 场景三：公开课师生互动非常热闹， “你们想不想知道？”“想！” “听明白了吗”“听明白了！”……学生的回答几乎都是异口同声： “是”“同意”“对”，震耳欲聋的声音回荡在教室内外，乍一听，感觉学生学得热火朝天。问问学生“你为什么想知道……” “你听明白了什么……”，学生缄默了，也有个别学生小声说：“不知道”，再问“那你刚才怎么跟人家一起说对呢？”学生答“老师都说对了”“人家都说听明白了”。…… 类似的场景很多，为什么这样呢？追本溯源，从教师的角度来说，一些传统教学观念没有彻底改变，教师对传统教学方法驾轻就熟，缺乏课堂教学改革的信心和动力，依然存在“教师的权威高于一切”的倾向，完全占有、主宰和控制整个课堂，极少涉及探究知识过程。学生受控制，失去了他们应有的主体地位，缺乏双向交往和互动探究的愿望。也有的老师认为班级规模大，人数多不容易互动，互动后，教师的教学水平和能力在个性张扬的课堂面前就显得有些力不从心。有时感觉无能为力了，又想捍卫自己的绝对权威，霸权意识就凸显出来，于是“动之以颜色”， 以此 “控制”课堂，这样“至少可以保证教学顺利进行”。从学生的角度来说，课堂中学生的学习行为依然存在盲从的现象。有些表面上看来非常热闹的课堂，却找不到课堂教学的实效性在哪里，学生个性的培养、思维的训练更是无从谈起。究其原因，首先是教师的误导，主要表现在课堂中问题的设置和提问的方式上，“想不想”“对不对”“同意不同意”“是不是”等是一种低水平低层次的问题，学生完全可以不经思考就能对答。其次是我们的教育造成了学生唯书、唯师，不敢越雷池半步，思维上墨守成规、循规蹈矩，表现为独立性和批判性比较差，而且越来越喜欢随波逐流和随声附和。 反思教学现状，在不同程度上仍存在着学生只是“学答”，而非“学问”，从而导致学生缺乏自主学习、探究问题的习惯，缺乏创新的能力，课堂中师生的交往行为依然存在“单向、静化”的现象。我们开始理性思考我校高效课堂探索的现状，诸多困惑阻碍了高效课堂的深层次发展。面对新课改带来的全新挑战，学校领导和老师们在一次次思考与践行的阵痛中不断地消化着新理念，破解着新困惑。踟蹰中，王敏勤教授主持开展的“和谐教育”课题研究走进了我们的视野，其本质是追求教学过程中教学各要素的协调、和谐，强调师生通过心灵的对接、意见的沟通、思维的碰撞，实现学生高效学习，自主发展。让我们找到了超越现状的路径——走“和谐”发展之路，让学生具备自能学习的方法和习惯，寻求对自身局限的超越。因此，2009年新学期，我们在之前课改经验的基础上，确立了“和谐、自能”为我校的课改理念。在此理念指引下，积极构建民主平等、自