马克思主义理论众化探讨 .docVIP

马克思主义理论大众化探讨 　　一直以来，不少学者甚至是一线教育工作者都存在一种错误的意识，认为只要涉及知识，是经课堂、由教师“传道授业解惑”而传播的，“马克思主义理论”理所当然地由思想政治理论课教师传授即可。实则不然，教育是全方位的，它绝不是简单的单元拼凑，它是集所有主观、客观因素于一体的综合体，在教书育人的天职下，教育所涉及的方方面面都应予以支持。故此，高职院校推进马克思主义理论大众化，应多管齐下，集人力、物力、财力于一体，全员、全程、全面地贯彻进而达到真正意义上的推进。在高职院校中推进马克思主义理论大众化，其框架可以“课堂”为中心，划“纵向”与“横向”坐标。“纵向”，固然是思想政治理论课堂，“横向”，则是教学之外的其他教育因素。 　　狠抓教学，“理论”与“实践”并重 　　首先，牢牢抓住理论教学此马克思主义理论大众化的主阵地。结合高职生的特点，教师应精心组织并设计好教学活动，加强课程的吸引力与感染力，使理论“入脑、入心”，从而提高“大众化”成效。其次，走出课堂，把思想政治理论课实践教学组织、建设好，使马克思主义理论真正“大众化”。普遍认为，马克思主义理论知识因其死板、枯燥而离“大众”较远，缺乏实践性、现实性的操作，实则不然。马克思主义理论博大精深，一脉相承的中国化马克思主义理论更是与时俱进的实践成果，因此马克思主义理论“大众化”，必须加强实践操作性，走出课堂、走向社会，让高职学子“马克思主义理论”与社会接轨，促进马克思主义的综合化和多元化，贴近高职生的学习与生活，丰富“大众化”发展方式，提升高职学子切身的体验感悟，进而增强社会责任感和使命感。走出课堂、走向社会，这于高职教育而言是必须且可行的。高职教育与社会的紧密接轨乃是高职一大特色，切勿以为此仅对针对性强的专业而言，与马克思主义理论而言同样适用。可充分调动社会资源，让学生走进企业，了解社情、民情，从而更深深体会“马克思主义理论”的“大众化”实际成效。 　　领导重视，“软”、“硬”皆贯彻落实 　　高职院校的领导对高职院校推进马克思主义理论大众化重要性的认识以及为此所采取的系列措施是评判高职院校能否推进马克思主义理论大众化的一个重要评价因素。高职院校培养的是高技能的专门型人才，因此受到重视的是专业课，尤其是就业形势相对较宽松的专业。这是一种极其短视、片面的做法。作为高职教育的管理者，应从长远的角度出发，看到高职生政治理论素质和思想道德素质的高低对国家未来发展的影响，看到千百年关于人才——“有德有才”与“有德无才”的争议与区别，从而真正重视并贯彻马克思主义理论大众化的推进。首先，在思想上，重视马克思主义理论“大众化”的推进工作，加强马克思主义理论大众化的意识构建，营造积极、健康的大众化氛围。从观念上纠正一些错误认识，自上而下地达成统一理念——马克思主义理论大众化是高职生德育教育的重中之重，须全员、全方位地予以配合，为其健康成长营造良好的氛围。其次，在组织上，完善相关部门尤其是教学单位及思想政治教育部门机构建设与专业人员的配备。从工作角度细分，在高职院校推进马克思主义理论大众化进程中可将学校的各部门分为3类，一是行政部门，可在工作分工细则上，安排具体人员负责此工作，尤以学生工作处与团委2部分为重，可从校园文化建设、第二课堂、社团活动等方面为高职学子素质的培养创造更多的平台；二是教学单位，此是学生归属的二级院系，与学生的学习、生活息息相关，其大众化的层次更为贴近；三是思想政治理论课教学部，此是高职院校推进马克思主义理论大众化的主抓部门，应重视并予以大力支持。最后，在方向上，重视马克思主义理论大众化的理论研究与实践探索。重视引导学生的政治方向，培养政治立场坚定的高职学子。“实践证明，人们不可能执法地产生马克思主义理论意思，这种意识只能从外面灌输进去”［3］。外面，可分为显性灌输与隐性环境的熏陶。显然，思想政治理论课谈的传授为显性灌输，而课堂之外的因素，如领导重视、校园文化建设等皆为推进马克思主义理论大众化的隐性环境，为了避免高职学子对说教式、灌注式的教育产生逆反心理或遗忘心理，除正面的显性灌输外，还应注重隐性环境的创设。隐性环境为高职学子工作、生活部分，其熏陶的成效不亚于显性灌输甚至是有过之而无不及，因此高职院校应给予足够重视，把握好隐性环境，创设积极向上的隐性环境，规范、引导高职生对马克思主义理论的认知与情感。显性灌输与隐性环境的熏陶2者是相辅相成、缺一不可的。 　　理论研究，是为了更好地指导、运用于实践，高职院校推进马克思主义理论大众化必须坚持“理论研究”，与时俱进地以马列宁主义、毛泽东思想、邓小平理论和“三个代表”重要思想为指导，深入贯彻落实科学发展观，推动马克思主义中国化的最新成果进高职学子的“头脑”。(1)高职院校教师要有坚定的政治立场与正确的马克思主义信仰，自觉成为党的基