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第一章 教育与教育学 第一节 教育及其产生与发展 1.教育概念：教育是人类有目的的培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会生活 经验的一种途径。广义的教育指增进人的知识与技能、发展人的智力与体力、影响人的思想观 念的活动，是无组织的、自发的或零散的，也可能是有组织的、自觉的或系统的。它包括社会 教育、学校教育和家庭教育。狭义的教育是指学校教育，是教育者依据一定的社会要求，依据 受教育者的身心发展规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者施加影响，促使其朝着所期 待的方向发展变化的活动。 学校产生的基本条件：生产力的发展和文字的产生。 2. “教育”一词最早出现在 《孟子 ·尽心上》的 “得天下英才而教育之，三乐也”。 许慎 《说文解字》最早对 “教育”二字作了解释：：“教，上所施，下所效也”，育，养子使作善 也”。 3.教育的本质属性：教育是一种有目的的培养人的社会活动。 4.教育的社会属性： （1）永恒性。只要人类社会存在，就存在着教育； （2）历史性。不同时期的教育具有不同的历史形态和特征； （3）继承性。不同时期的教育前后相继； （4）长期性。“十年树木，百年树人。” （5）相对独立性。教育受一定政治经济制度的制约，但存在超前或滞后的现象。 （6）生产性。教育从来就是生产性活动。 （7）民族性。在各个国家或民族都有其特有的民族特征。 5.教育的起源说 （单选、判断） 名称 代表人物 核心观点 神话起源说 最古老的学说 （朱熹） 教育目的是体现神的意志 生物起源说 （法）利托尔诺 第一个正式提出的； （英）沛西 ·能 否定社会性 心理起源说 （美）孟禄 起源于儿童无意识的模仿； 否定目的性，否定社会属性， 也不科学 劳动起源说 马克思 起源于人类特有的生产劳动 6.教育的构成要素： （1）教育者 （主导性因素，教育活动的组织者和领导者） 目的性是教育活动的一个重要特征。 （2）受教育者 （“学习者”，学习的主体，主动地接受学习） （3）教育媒介 （又称 “教育影响”，包括教育内容、教育方法、组织形式、教育手段、教育环 境等）。 在教育的诸多矛盾中，受教育者与教育内容的矛盾是教育中最基本的、决定性的矛盾，是教育 活动的逻辑起点。 1 7. （简单，论述）教育的功能 （1）按作用的对象，分为个体发展功能 （本体功能）和社会发展功能 （派生功能） （2）按作用的方向，分为正向功能和负向功能。 （3）按作用呈现的形式，分为显性功能 （预期）和隐性功能 （非预期）。 8.教育的发展历程： 原始社会→奴隶社会→封建社会→近代社会→现代社会 （其中，奴隶社会和封建社会是考试的重点内容。） （1）原始社会教育的核心特征： 生产力水平最为低下；生产资料公有；教育在生产劳动中进行，为生产劳动服务。 主要三个特征：1）具有非独立性，教育和社会生活、生产劳动紧密相连。教育在生产劳动和社 会生产中进行的。2）教育具有自发性、全民性、广泛性、无等级性和无阶级性，是原始状态下 的教育机会均等。3）教育具有原始性，内容简单，方法单一。 （2）古代社会的教育 （奴隶社会教育和封建社会教育） 奴隶社会产生了学校教育——正规奇偶碍于制度诞生。 古代社会教育 （中西方共同的）特征：1）阶级性 2）道统性 3）专制性 4）刻板性 5）象征性 奴隶社会：①学校的产生，在奴隶社会的初期；②奴隶社会的主要教育内容为 “六艺”：礼、乐、 射、御、书、数。 封建社会：①封建社会的主要教育内容为 “四书”：《