课程纲要的有关说明示例.ppt

二、样例1：小学数学 分解“通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。” 选自：《义务教育数学课程标准》第一学段 第一步：分析陈述方式、句型结构和关键词 “通过观察、操作，初步认识长方形、正方形的特征。” 句型结构：“行为表现＋行为条件＋表现程度” 行为表现 行为条件 表现程度 核心概念 行为动词 长方形、正方形的特征 认识 通过观察、操作 初步认识 课程纲要的有关说明及示例 登封市教学研究室 何为基于课程标准的教学？ 如何编制学期《课程纲要》？ 怎样分解课程标准？ 一、何为基于课程标准的教学（一）教学的三种取向 基于教师个人经验的教学（教师所能教给学生的只有自我） 基于教科书的教学 （教科书是教材的权威，是教学方案的心脏；没有教科书就没有学校，应该教什么？如何教？几乎完全取决于教科书） 基于课程标准的教学 基于课程标准的教学：不是什么，是什么？ 基于课程标准的教学不是 要求所有教师教学标准化 一种具体的教学方法 教学内容和课程标准的简单对应 基于课程标准的教学是 目标源于课程标准 评价设计先于教学设计（逆向设计） 全程关注学生的学习结果 体现标准、教学、评价的一致性 基于标准的教学————目标源于标准 在传统教学中，教材或教学参考书通常是教学的唯一内容，教学内容先于教学目标存在，教学目标是根据教学内容确定的。而在基于标准的教学中，源于课程标准的教学目标先于教学内容存在，教师需要根据先定的教学目标开发、处理教学内容，教材只是用于教学的工具和资源之一。在课程标准背景下，教学目标不是来源于教材或者教参，而应当来源于课程标准；因此，教师需要深刻理解标准，将标准具体为每一堂课的教学目标，并据此来确定教学内容，选择教学活动。从课程标准到课时目标的转化，必须经过多重转换：课程标准，即一个学段结束后要达到的结果——年级/学期目标——单元目标——课时目标。 基于标准的教学——评价设计先于教学设计 在传统的教学中，评价是外加于教学过程中的一个部分，评价的设计通常是在课程单元完成之后，其功能在于检测或提供反馈，不具有指导教学的功能。而在基于标准的教学中，评价设计要先于教学设计，学习目标确定后，就要思考如何评价和检测这些目标是否已经实现，即：要根据目标（我要把学生带到哪里？）编制适合的评价方案（你如何确定把学生带到那里？），也就是说为了达到目标，教师必须清楚地知道，学生必须知道什么？能做什么？达成标准应有怎样的表现？这些问题对教学具有重要的指导作用，能够指导课的内容设计，指导课的计划和节奏，指导对学生学习质量的评价。 基于标准的教学——全程关注学生的学习结果 基于课程标准的教学注重学习结果的达成（目标就是检测学生达成标准的依据），但是，它对学习结果的理解并不像我们理解的那样，只是学习成绩，而是不仅需要提高学生的学业成绩，同时更要提高学生的思维品质、情感态度等各方面的发展。从这一点来说就是教师不仅要学会利用多种途径关注学生各方面的发展，最重要的是要学会使用多种方法，系统收集学生的学习进步的数据，并分析这些数据，用以改善自身的教学。在基于标准的教学中，结果对所有的学生都是相同的，但达成这一结果的方式却是千差万别的；基于标准的教学是否成功要根据学生的学习来判断，良好的教学证据就是看是否达成了共同制订的标准。 实例：一份教案 【主题】8.1平均数（1）（初中数学八上） 【课程标准】在具体情境中理解并会计算加权平均数. 【内容与学情分析】略 【学习目标】 1.能用自己的语言描述算术平均数的概念，并能解决与例题难度类似的问题； 2.通过阅读课本具体例题和小组交流，在教师提供的实际问题中求加权平均数，并说出“权”的变化对结果的影响; 3. 在小组交流时，至少能举出三个生活实例，体会平均数在日常生活中的广泛应用。 【评价设计】 1.通过问题1、2、3、4检测目标1的达成； 2.通过问题5、6、7和8检测目标2的达成; 3.通过问题6、7、8检测目标3的达成。 【学习过程】（简） 生疑：Q1、2 释疑 一、何为算术平均数？（Q3、4） 二、何为加权平均数？（Q5、6） 三、权的变化会带来什么样的结果？（Q7） 提高 四、加权平均数有何用处？（Q8） 小结 作业：课本P253，第1、2、4题 分析：本教案体现了基于课程标准教学的思想，也体 现了教学即评价的尝试；根据课标、教材与学情确定 目标；根据目标设计检测题；目标达成的路径由4个 主导性问题和8个习题构成。 此案例来自郑州市第五十二中方万冬老师 二、如何编制《课程纲要》 （一）何为《课程纲要》？ ——以提纲的形式一致性地回答一门课程的四个基本问题（即目标、内容、实施与评价） 目标：我要把学生带到哪里去？ 内容：基本的素材或活动是