任务型教学法.ppt

3. 语言关键点（Language focus） （1）分析（analysis）: 在教师的指导下，学生对整个过程进行回顾并分析其他组执行任务的情况，旨在使学生注意到自己在语言表达能力上的欠缺； （2）操练（practice）:学生在教师指导下练习语言难点，巩固和掌握前阶段所运用的语言的某些特征。例如教师可根据教学内容围绕重点和难点设计一些口头或笔头的语言运用的情景和联系，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。 * 案例分析：学生为什么上课迟到？ S1：任务前 引出话题→布置任务→每个学生总结迟到的原因 S2：任务环 学生：分组讨论→互相交流→发表意见→同学补充→报告任务完成情况 教师：迟到原因（板书） * S3：任务后 学生分析报告情况，并分组进行操练 让学生选择一个和本课的任务有关的话题进行讨论 Ex: 怎样避免或减少学生上课迟到现象？ * Relationships between teachers learners * Step 1: 知识讲解——“教师主导、学生主体”关系 教师：讲解者、解释者、引导者 学生： 接受者、咨询者、质疑者 Step 2: 技能训练——“师生、生生互动”关系 教师的讲解不能自动转化为学生的言语技能，技能的获得往往要以大量的练习为前提，所以要以练为主，讲练结合。 * Step 3: 情景体验——“生生协作”关系 教师：情境的创设者、活动的设计者 学生： 活动的组织者、咨询者、参与者 Step 4: 任务完成——以学生为中心的“自主建构” “做中学”：学生在参与、体验中建构和创造语言。 将课堂教学延伸到课下，学生可自主选择完成任务的方式，但交际的另一方必须是生活中真实的交际者。学生用所学语言与他人交流信息，交换意见，沟通感情更有利于培养学生的语言创造性和综合运用能力。 * Teaching principle 真实性原则。在任务设计中，任务所使用的输入材料应来源于真实生活，同时，履行任务的情景以及具体活动应尽量贴近真实生活。 形式/功能原则。在真实性原则的基础上，将语言形式和功能的关系明确化，让学习者在任务履行中充分感受语言形式和语言功能的关系，以及语言与语境的关系，增强学习者对语言得体性的理解。 连贯性原则。这涉及任务与任务之间的关系，以及任务在课堂上的实施步骤和程序，即怎样使设计的任务在实施的过程中达到教学上和逻辑上的连贯与流畅。在任务型教学中，一堂课的若干任务或一个任务的若干子任务应是相互关联、具有统一的教学目的或目标指向，同时在内容上相互衔接。 * 可操作性原则。在任务设计中，应考虑到它在课堂环境中的可操作性的问题，应尽量避免那些环节过多、程序过于复杂的课堂任务。必要时，要为学生提供任务履行或操作的模式。 实用性原则。任务的设计不能仅注重形式，而不考虑它的效果。任务设计者要尽可能为学生的个体活动创造条件，利用有限的时间和空间，最大限度地为学生提供互动和交流的机会，达到预期的教学目的。 趣味性原则。任务型教学法的优点之一便是通过有趣的课堂交际活动有效地激发学习者的学习动机，使他们主动参与学习。因此，在任务设计中，任务的趣味性是重要条件之一。 * Advantage 在完成多种多样的任务活动，有助于激发学生的学习兴趣。 在完成任务的过程中，将语言知识和语言技能结合起来，有助于培养学生综合的语言运用能力。 促进学生积极参与语言交流活动，启发想象力和创造性思维，有利于发挥学生的主体性作用。 在任务型教学中有大量的小组或双人活动，每个人都有自己的任务要完成，可以更好地面向全体学生进行教学。 * 活动内容涉及面广，信息量大，有助于拓宽学生的知识面。 在活动中学习知识，培养人际交往、思考、决策和应变能力，有利于学生的全面发展。 在任务型教学活动中，在教师的启发下，每个学生都有独立思考。积极参与的机会，易于保持学习的积极性，养成良好的学习习惯。 * Disadvantage 课堂的组织和任务的设计与实施过分依赖教师的教学能力和教学水平，在目前很难保证大面积的教学质量的提升。 课堂活动中，难以有效监督和控制学生的个体活动，反馈效率低。 * Enlightenment 实践在教学第一线的英语教师必须充分认识到不存在一种能适应各种情况的万能教学法。应根据自己的风格、经验和能力，随时准备使用各种方法中最有效的方面，来适应教学中的各种可变因素，如学