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民国时期的历史教育研究及其对今日启示 一个服务于基础教育的普通公民 首都师范大学历史学院教授 赵亚夫 2012.12.14 北京西城 我为什么要和大家交流这个题目? 认清历史教学今天所遇到的问题，与民国时人们遇到的问题几乎没有变化，甚至变本加厉，这是为什么？ 我试图引导老师们用另一只眼（国际比较）看历史教学研究，此努力几乎是失败的，这是为什么？我们能够从民国时人们的历史教学研究中找到什么答案吗？ 我提倡历史教育以“公民教育”和“人格教育”为两翼，是一相情愿，还是有历史继承？ 一句话，今天的历史教育研究，比较民国时期进步了吗？ 一、民国时期的历史教育研究的特点 批判主义的立场 民族主义的主张 具有学术的担当 承认科学的态度 多重国际的视角 1、批判主义的立场 晚清 “四端”：知有朝廷不知有国家；知有个人而不知有群体；知有陈迹而不知有今务；知有事实而不知有理想。此，实数千年史家识之程度也。 “二病”：能铺叙而不能别裁；能因袭而不能创作。由上述四端复生也。 “三恶果” ：“难读”、“难别裁”、“无感触”。 ——梁启超：《新史学》 蒋梦麟：《历史教授革新之研究》，《教育杂志》，1918年。 故今所谓中国历史者，俱以往之陈迹，昔日之糟粕耳。 愈识往古，则愈昧于今日。 “泥古余焰”所集习于“聚臭腐之糟粕以酿新酒”的“新历史”，受之学子则“无异饮鸩毒而甘美酒