核心素养视野中课程与教学-优化版.pptxVIP

核心素养视野中的课程与教学发展;一、核心素养的概念及国际发展 二、我国学生核心素养体系的框架 三、核心素养视野中的课程、教学与评价 ? 四、基于核心素养的课程标准引发的思考与挑战;核心素养 ——Key Competencies。 “Key”在英语中有“关键的”、“必不可少的”等含义。“Competencies”也可以直译为“能力”、胜任力。 “核心素养”就是“关键素养”。 ;OECD “素养的界定与遴选：理论和概念基础”（Definition and Selection of Competencies： Theoretical and Conceptual Foundations，即DeSeCo）研究项目（1997） 研究报告《核心素养促进成功的生活和健全的社会》（Key Competencies for a Successful Life and a Well-Functioning Society）使用了该词（2003） 《核心素养的界定与遴选：行动纲要》（TheDefinition and Selection of Key Competencies：Executive Summary），以增强核心素养应用于教育实践的可操作性（2005） ;?欧盟 研究报告《知识经济时代的核心素养》中首次使用了“Key Competencies”这一概念，并认为“核心素养代表了一系列知识、技能和态度的集合，它们是可迁移的、多功能的，这些素养是每个人发展自我、融入社会及胜任工作所必需的”。（2002） 欧洲议会和欧盟理事会通过了关于核心素养的建议案《以核心素养促进终生学习》（Key Competences for Lifelong Learning），标志着8项核心素养最终版本的正式发布。（2006） 欧盟理事会与欧盟委员会联合发布《面向变化中的世界的核心素养》( Key Competences for a Changing World) ，“Key Competences”一词竟然出现了381次 。（2010） ;美国——“21st century skills” 联邦教育部领导成立了“21世纪素养合作组织”，组织制订了《21世纪素养框架》（2002）；2007年发布了《框架》的更新版本。 新加坡教育部颁布了《21世纪素养》（2010） 日本国立教育政策研究所发布题为《培养适应社会变化的素质与能力的教育课程编制的基本原理》报告，提出了日本的“21世纪能力”（2013） ;国际因素比较 我国学生核心素养模型与构成 提出核心素养体系的意义 学科（核心）素养：核心素养体系在各个学科中的落实 ;;全面发展的人;从双基-三维目标-核心素养 （1）从平面到三维； （2）更深刻揭示人的发展内涵：to do——to be （3）从提供课程与教学目标的质性描述结构；到提供贯穿课程的表现标准 指向学业成就，并将知识、技能、价值观放在真实情境中加以衡量 ;（举例：欧盟5维素养水平分级）；;维度1:域;信息域·具体素养·1.1浏览检索以及过滤信息——能力水平（维度3）;信息域·具体素养·1.1浏览检索以及过滤信息——三维例解（维度4）;信息域·具体素养·1.1浏览检索以及过滤信息—应用目的举例（维度5）;;1、核心素养统领并贯穿课程、教学与评价 ;2、从教学大纲（双基）到内容标准（三维）走向成就标准（核心素养） 素养——胜任力，情境中的胜任力 教科书对比：课程如何引导学生实现情境中的胜任力 ;;1.创设问题情境：发现最优路径;课堂分析： 例1、（360云盘教学）——换个“核心素养”的视角重新看 例2、世外3D打印课堂： ;挑战：移民与土著：数字时代的00后（见图） 推理： 在发达地区： “技术移民”如何教“技术土著”？ 在欠发达地区：“技术老移民”如何尽快指导“技术新移民”？ 不得不思考： “移民”在哪些地方比“土著”更专业？老移民又在哪些地方优于新移民？ 赖以支持“信息技术教师”专业身份的是什么知识或经验？;挑战：技术更新如此之快…… Magic leap 在不断更新的新技术面前，许多以前对技术的假设都不断被颠覆。那么，教师在这样的环境中，“教学”意味着什么？ ;挑战：“学科性”与“工具性”的矛盾 ? 问题分解为： （1）“学科本体识别”问题（课程要解决的问题：大概念）； （2）以技术作为学科内容的教学（教学要解决的问题 （3）以技术作为工具的教学（教学要解决的问题）。 ;信息技术课程的元问题：何以需要？即其专属的内容领域是什么？ ——课程发展 信息技术学科教师，可能是专业权威消解最快的一个群体之一：修电脑、维护校园网、采购ict设备、教师生和家长用平台、帮忙录制各门学科的微课……如何重建专业认同？——教师发展 本次课程标准制定过