生态系统的结构说课讲稿.docVIP

各位评委、各位老师，大家上午好！ 今天我要说课的内容是生态系统的结构，下面我将从以下几个方面对内容进行分析 说教材的地位和作用 生态系统的结构是人教版高中生物必修三第五章第一节。在教材中具有承上启下的作用，一方面加深了对种群、群落内容的理解，另一方面是生态系统能量流动、物质循环、信息传递、生态系统稳定性知识等内容的基础。主要体现宏观的生态学内容，通过本节学习对培养学生系统分析的方法，建构模型的学习方法有积极意义，是高中生物教学的重要内容之一。 根据本教材的结构和内容分析，结合高二年级学生他们的认知结构和心理特征，我制定了以下教学目标： 二、教学目标 1、知识与技能 举例说明什么是生态系统，列出生态系统的判断要点； 讨论某一生态系统的结构，能以实例简述食物链（网）的概念及各成分间的相互关系 2、过程与方法 尝试建构生态系统结构的概念模型，体会系统科学的研究方法 3、情感态度价值观 认同生物与环境是一个统一的整体 本着新课程标准，在吃透教材的基础上，我确定以下教学重点和难点： 三、教学重点 重点：讨论生态系统的结构。 难点：说明生态系统是一个整体。 因此，课堂上教学关键是通过一系列问题进行师生、生生讨论，让学生寻找生物与生物，生物与无机环境之间的联系，在讨论中体验物质与能量的存在，从而认同生态系统是一个无机环境与生物群落相互作用的一个整体，从而突出重点，突破难点。 说学生 本节内容的知识学生在初中已经有所涉及，能够区分生物与生物、生物与无机环境的 联系，为本节课的学习提供了基础。高二学生拥有一定的自学能力、探究能力，有自己的思维，因此通过讨论探究的方法能更好接受知识。 五、说教法与学法 本节课以师生互动对话和学生之间合作讨论共同探究有关生态系统的营养成分和营养结构的知识为主，以有关PPT课件为辅完成教学目标。尽量引导学生分析、讨论、比较和归纳出生态系统的营养成分，进而形成食物链和食物网的概念。让学生参与完成课堂练习，实现教学反馈与调整。 说教学程序 （一）创设情境,导入新课 1、 我们学过群落的演替可以看出，一定区域内无机环境的状况，决定了哪些生物能够在一定区域定居和繁衍，生物群落的存在又改变着无机环境。说明生物群落与无机环境有着密不可分的联系。 引入生态系统的概念 2、请用生态学知识判断：一只熊猫、保护区所有熊猫、保护区所有生物、保护区分别属于什么？（区别个体、种群、群落、系统）深化概念 3、组织学生阅读课本，小组讨论生态系统的类型,尝试建构生态系统的模型 设计意图：通过提出问题并指导学生思考问题，活跃学生思维，加深对生态系统概念的理解。 （二）学习目标，自主学习 展示森林、农田、草原等生态系统图片，让学生分析这些不同的生态系统是否有共性。选择一个学生比较熟悉的生态系统，讨论教材P89的思考与讨论中的问题 设计意图：通过安排学生在问题的引导下先阅读课文中相关的知识，可增强学生对知识的熟悉程度，从心理上产生较强的可接受性，便于对知识的理解，培养学生的自学能力，搜集处理信息的能力。 （三）合作探究、知识构建 1、利用课件以池塘生态系统为例 设问：该生态系统中有哪些成分？ 它们各自有什么样的作用？ 能不能将这些生物分类？ 让学生结合思考与讨论中的问题，分组讨论并交流，构建生态系统模型 非生物成分（物质和能量）：阳光、空气、水分、无机盐等。生物成分 非生物成分（物质和能量）：阳光、空气、水分、无机盐等。 生物成分 生产者：自养生物主要是绿色植物 消费者：主要是动物 分解者：主要是营腐生生活的真菌和细菌 提出问题：如何区分生产者、消费者、分解者？要就学生阅读教材并思考“生产者”=“绿色植物”“消费者”=“动物”“ 分解者” =“细菌、真菌”，这些说法对吗？能否举例？ 设计意图：通过设置问题情境，让学生在阅读中思考，在思考中质疑，在质疑中达到解疑的目的 在学生对三种生物成分初步了解的基础上，通过列表对比，培养学生的归纳、综合能力 生物成分 生产者 消费者 分解者 代谢类型 自养型 异养型 异养型 主要种类 绿色植物、化能合成作用的细菌、光合细菌 各类动物，食虫植物，寄生菌类 腐生菌类，腐生动物 引申问题：设想一个自然生态系统中，生产者、消费者、分解者中缺少一个，后果会怎样，引导分析生态系统各成分间的关系，说明生态系统是一个整体。 模型展示生态系统各成分相互关系的课件，引导学生找出它们内在联系，让学生尝试画出生态系统的结构模型。创造感性的直观情境，出示没有箭头标示的图解式模型，让学生完成。然后课件展示完整生态系统结构模型，使学生有更加直观的认识。 生产者 生产者 消费者 分解者 非生物成分 设计意图：通过建立模型，把学生对生态系统各成分间的关系理清楚，加深对概念的掌握，进而