数学北师大版八年级下册平面图形的镶嵌.doc

PAGE PAGE 1 《平面图形的镶嵌》 教 学 设 计 人本课堂 智慧生长 对教师而言：让学习引导充满方法 对学生而言：让知识建构充满思想 对过程而言：让问题解决充满智慧 成都市棕北中学 杨 菊 一、教材分析 “平面图形的镶嵌”内容安排在北师大版数学八年级下第六章《平行四边形》最后的课题学习中，在此之前，学生已经学习了多边形的内角和等知识。本课题的学习正体现了多边形内角和公式在生活中的应用。通过本节内容的学习，学生可以经历从实际问题抽象出数学问题、建立数学模型，综合运用所学知识解决问题的全过程，从而加深对相关知识的理解，提高思维能力，获得分析问题的方法，对于今后的学习具有重要的意义。 二、学情分析 本节课的教学对象为八年级学生，八年级学生对镶嵌的认识大多来源于生活中的感性认识，对其内在规律往往关注不够，因此需要教师通过创设问题情境，组织学生动手操作，在活动中与学生共同探究，充分利用本年级学生对生活有很强的好奇心，乐于探索，愿意与人合作的性格特点，加深学生对镶嵌的认识，发现其内在规律，将感性认识上升为理性认识，完成本节课的教学目标。 三、教学目标 1．经历探索多边形镶嵌（密铺）条件的过程，进一步发展学生推理、交流的意识和一定的审美情趣； 2．通过探索平面图形的密铺，知道哪些图形可以密铺； 并得到密铺的条件； 3．通过本节的学习，进一步感受平面图形在现实生活中的广泛应用并会进行简单的图形设计； 4. 通过学生的实际操作培养学生的动手能力； 5. 唤醒学生的合作与分享意识、提升观察与猜想素养。 四、教学重、难点 1．教学重点： 多边形密铺的条件 教学难点： 运用三角形、四边形成正六边形进行简单的密铺。 教学策略： 议论探索法，实践发现法 教学过程 教学 步骤 教师活动 学生活动 设计意图及活动说明 一、平面图形镶嵌定义的得出 1.利用多媒体课件循环播放丰富多彩的校园图片 随着城市环境的高速发展，我们的街面越来越漂亮了，我们的校园地面也是如此，从刚才大家欣赏的多幅图片中，同学们发现没有，工人师傅在铺地砖的时候，除了关注美观，好要关注什么？ 能留空隙吗？ 能重叠吗？ 得出定义：用形状、大小完全相同的一种或几种平面图形进行拼接，彼此之间不留空隙、不重叠地铺成一片，就是平面图形的镶嵌。（也叫平面图形的密铺） 在图片欣赏中归纳出镶嵌的特征通过教师总结与概括得出平面图形镶嵌的定义 1.吸引学生的注意，引入悬念、引发学生的思考 2.通过图片欣赏得到平面图形镶嵌的定义. 3.并得到镶嵌的条件 （通过丰富多彩的图片欣赏提炼出平面图形镶嵌的定义；镶嵌的关键是不重叠，不留空隙。） 出示两幅图片，一幅有空隙，一幅有重叠 这两幅图形也很漂亮，但是镶嵌吗？ 2.欣赏图片，回答老师的问题 在对比感知中强化概念 镶嵌的条件是 不留空隙 不重叠 二、引入活动主题 镶嵌平面的图形有很多，值得我们研究的问题也有很多，今天就让我们一起走进镶嵌的世界！ 这是同学们从小就非常熟悉的地方，我们今天的任务就是通过这节课的学习，重新为武侯祠设计一条路面。 3.感受熟悉的生活场景所带来的那种喜悦感及好奇心。 2.借助学生已有的生活经验，从学生熟知的生活情景出发，给出任务，激发学生的好奇心与学习热情。 三、 单元正规镶嵌 探究活动一单独一个正多边形的镶嵌 如果只用一种正多边形镶嵌整个路面，那么这样的正多边形可能有哪些？ 根据学生回答情况，展示图片 现场展示正五边形的拼图过程。 并不是所有的图形都能进行平面镶嵌，请观察这几幅图片，思考镶嵌的条件是什么？ 单独一个正多边形镶嵌的条件是什么？ 按照这个条件还能找到能单独镶嵌的正多边形吗？ 归纳： 1.单独的一个正多边形进行镶嵌需要正多边形的内角的整数倍为360o即拼接点几个角的和为360o. 2.单独的一个正多边形能进行镶嵌的只有正三角形、正方形、正五边形。 4.对于次问题根据已有的生活经验，独立回答。 5.通过教师的图片展示与实验操作感受不是所有的图形都能进行平面镶嵌。 思考老师的问题，镶嵌的条件是什么？ 得出单独一个正多边形镶嵌的条件是正多边形的内角是360o的因数。 小组讨论，思考最后一个问题。 通过直观感知与实验操作能平面镶嵌的与不能平面镶嵌的这种对比引发学生思考。 让学生感受到拼接点拼成360o与镶嵌的联系。 采用问题串的形式与学生的思维产生碰撞，问题层层递进，一环扣一环发现多边形镶嵌的条件。 四、 全等的任意三角形、四边形的镶嵌 [做一做]、[议一议] 探索活动问题2：（1）同一种任意三角形能否密铺？。 用同种任意四边形可以密铺吗