《工业地域形成》教案.docVIP

PAGE PAGE 1 教学基本信息 课题 4.2 工业地域的形成（一课时45分钟） 是否属于 地方课程或校本课程 否 学科 地理 学段： 第2学段 年级 高一年级 相关 领域 人文地理——人类活动——工业活动 教材 普通高中课程标准实验教科书—地理必修2（人民教育出版社） 教学设计参与人员 姓名 单位 联系方式 设计者 侯佳妮 北京市大兴区第一中学实施者 侯佳妮 北京市大兴区第一中学指导者 刘彦君 吴炳义 大兴区教师进修学校 010课件制作者 侯佳妮 北京市大兴区第一中学指导思想与理论依据 按照本节课课标要求——举例说明工业地域的形成条件与发展特点，依照课标设计以下三个环节： 环节一：见证家乡工业崛起之速 本环节设置活动——北京市经济技术开发区开发区现场招商引资。此活动的进行是以学生为分小组对亦庄进行实地考察为背景，重点分析北京市经济技术开发区形成的条件。实地考察突出地理学科素养——地理实践能力，学生在考察过程中逐步体会工业发展也需要因地制宜。分析过程体现对学生地理综合思维的训练，分组讨论进行阐述旨在培养学生的合作能力和语言表述能力。 环节二：探究中国汽车发展之源 本环节是以教师生活的地方（长春）的重要工业（汽车制造业）为例，通过对北京市经济技术开发区和长春一汽工业园区的形成和发展进行对比，得出工业集聚的结论，区分工业联系的方式，重点分析工业集聚的优势。这一环节运用对比分析法，说明工业地域形成的差异，在对比的过程中学生逐步体会地理的差异性，初步尝试对学生的地理学科素养——区域认知的培养。 环节三：体会工业生产差异之美 本环节以北京市经济技术开发区奔驰汽车的生产为例，与长春一汽汽车生产进行对比，以问题链的形式得出工业分散现象的结论，进一步分析工业分散的原因和所需满足的条件。学生在学习的过程中明确工业生产既可以采用工业集聚的形式又可以采用工业分散的形式，逐步学会用辩证的思维和发展的眼光看待看待工业地域的形成和发展。 教学背景分析 授课对象为高一实验班学生，多数学生基础知识掌握较好，对于农业地域区位条件具备一定的分析能力，能够顺利将方法运用到工业区位条件的分析上。但在学生回答问题过程中，能够发现其对于问题的分析不够透彻，语言表述不够精准，有的学生知识点存在遗漏等现象。 学生在日常生活中虽然能够接触到很多工业产品，但对于工业生产过程较为陌生。前一节课学习的“工业五种导向型”和“影响工业区位选择的因素”等内容，也并没有提及“工业地域”的概念，故学生对于工业地域的形成过程理解上有一定难度。 学生在实地考察过程中，有的小组调查内容较为宽泛、不够精细，有的小组不太明白调查内容的指向性，有的小组调查内容欠缺科学性，在上交调查材料后，教师需要对其进行指点和修正，反馈给各个小组，条件允许的情况下，有的小组进行了第二次实地考察。 教学目标 通过对北京市经济技术开发区和长春一汽工业园区的对比，说出工业联系的主要形式和工业集聚的优势，进一步说明工业地域的形成过程和发展特点，用发展的眼光看待工业地域的形成过程。 通过对长春一汽的汽车生产过程和北京亦庄奔驰汽车的生产过程的对比，举例说出工业集聚和工业分散现象，分析工业分散的原因，说出工业地域的联系方式，用辩证的观点看待工业集聚和工业分散现象。 教学重点难点 结合实例，说明工业地域的形成过程和发展特点。 教学方法 案例分析法、课堂讨论法、社会实践法 教学过程 教学 环节 教师活动 学生活动 设计意图 导入 课堂展示超市购买的商品，例如可口可乐、北冰洋、大宝SOD蜜等。 观察这些工业产品的生产地址。 引起学生注意，自然过渡到对北京市经济技术开发区的实地考察。 环节一：见证家乡新兴工业发展之速 【图片展示】 大兴在北京的位置图 亦庄在大兴的位置图 亦庄经济开发区的位置图 【活动】北京市经济技术开发区现场招商引资 小组部门：交通物流部门、水电设施部门、政府金融部门、基础设施部门。 角色扮演：学生代表开发区管理委员会的工作人员，4位发言同学代表管委会四个主任。开发区不同部门的工作人员，收集资料、整理资料，各部门部长作为发言人，教师作为企业家。 任务：工作人员辅助4位主任通力说服企业老板（教师）在开发区投资建厂。 教师在活动过程中可以提出一些问题，例如： 1.调查过程中，看到哪些工厂和企业？ 2.北京市经济技术开发区什么时候成立的？ 3.现今开发区的发展状态如何？ 【小结】分析工业区位条件的方法。 看图说出亦庄的位置。 依据假期对开发区的实地考察，经过小组讨论派代表说出各自部门的优势条件，组内同学补充说明，其余学生在学案上记录发言内容。 依据考察结果，回答相应问题。 图片展示意图初步树立地理区域观念。 角色扮