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学习的认知理论 本章内容 第一节 格式塔的顿悟说 第二节 布鲁纳的认知发现说 第三节 奥苏贝尔的认知接受说 第一节 格式塔的顿悟说 1.格式塔的经典实验 2.顿悟说的基本观点 3.顿悟说的评价 一、格式塔的经典实验 格式塔（Gestal）理论由魏特海默（M.Wetheimer）于1912年提出的。考夫卡（K.Koffka）和苛勒（K.Kohler）也是重要的代表人物。 苛勒：《猩猩的智慧》、《格式塔心理学》 经典实验：箱子系列实验和棒子系列实验。 研究时间：1913－1917年 实验对象：黑猩猩 实验目的：黑猩猩的学习（问题解决）行为 是否有理解力 实验设计原则：一是以动物能否以“间接方法解决问题”作为理解力的标志；二是必须使动物有可能完全了解实验情境。 二、顿悟说的基本观点 1．学习是通过顿悟过程实现的。 学习是个体利用自身的智慧与理解力对情境及情境与自身关系的顿悟，而不是动作的累积或盲目的尝试。 顿悟是对目标和达到目标的手段与途径之间的关系的理解。顿悟虽然常常出现在若干尝试与错误的学习之后，但不是桑代克所说的那种盲目的胡乱的冲撞，而是在作出外显反应之前，在头脑中要进行一番类似于“验证假说”的思索。 二、顿悟说的基本观点 2．学习的实质是在主体内部构造完形 完形是一种在机能上相互联系和相互作用的整体的心理结构，是对事物的关系的认知。 “学习在于发生一种完形的组织，并非各部分间的联结。”“就广义来讲，练习就是完形的构成，而非联结力量的增加”。这意味着，学习的过程就是一个不断构建完形的过程。 学习过程中问题的解决，都是由于对情境中事物关系的理解而构成一种“完形”来实现的。如，箱子、棒子（工具）——食物（目标） 二、顿悟说的基本观点 3．刺激与反应之间的联系不是直接的，需以意识为中介 动作反应既不是由刺激直接引起的，也不是受预定的联结所决定的。 从学习的实质看，学习是对情境进行间接的、积极主动的组织和不断构建新的完形的过程。因此，刺激与反应或者环境与行为之间的关系是以意识为中介的。 三、顿悟说的评价 1.是最早的一个认知学习理论，肯定了主体的能动作用，强调心理具有一种组织的功能，把学习视为个体主动构造完形的过程，强调观察、顿悟、理解等认知功能在学习中的重要作用。这对反对当时联结论的机械性和片面性具有重要意义。 2.对桑代克的理论进行了批判，强调整体观和知觉经验的组织作用，使认知派与联结派的区别明确化，促进了学习理论的发展。 3.把试误学习与顿悟学习完全对立起来，不符合人类学习的特点。 第二节 布鲁纳的认知发现说 1.布鲁纳的简介 2.认知发现说的基本观点 3.认知发现说的评价 一、布鲁纳的简介 布鲁纳（J.S.Bruner，1915年－）是美国著名的认知教育心理学家，曾在20世纪五六十年代倡导结构主义教学改革运动，主要著作有主要著作：《教学过程》（1960年）、《论认知》(1962年)、《思维的研究》、《发现的行为》。? 布鲁纳反对以S-R的联结和对动物学习的研究结果来解释人类的学习活动，而把研究的重点放在学生获得知识的内部认知过程和教师如何组织课堂教学以促进学生“发现”知识的问题上。 一、布鲁纳的简介 他反对以强化为主的程序教学，认为引导学生一步一步地学习，只能导致呆读死记，而不能保证学生在另一种情景中运用这些知识。因此，他认为学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。这种理论常被称为认知发现学习说或认知结构学习论。 二、认知发现说的基本观点 1.学习的实质是主动形成认知结构 认知结构即编码系统，是人过去对外界事物进行感知和概括（归类）的经验所组成的观念结构，其主要成分是一套感知的类别。 编码系统的重要特征，是对类别作出有层次结构的安排，较高级的类别比较一般，较低级的类别比较具体。 学习者主动地获取知识，并通过把新获得的知识和已有的认知结构联系起来，积极地建构其知识体系。学习的实质是主动地形成认知结构。 二、认知发现说的基本观点 2.提出知识的学习过程 学习过程是类别化（概括化）的过程，也是类别及其编码系统的形成或改变的过程。这样才能将新知识与原有的类别编码系统联系起来，不断形成、发展新的类目编码系统。 学习过程的三个环节： ——新知识的获得 ——知识的转化 ——知识的评价 二、认知发现说的基本观点 3.注重各门学科知识结构的学习 知识结构：基本概念、基本原理及其内部规律。 （1）知识结构的重要性 ①易理解； ②易记忆； ③促进学习迁移； ④促进智力和创造力的发展 二、认知发现说的基本观点 （2）学习的准备