心怀希望教学加强学科建设目培植语文文化.ppt

心怀希望教学 ——加强学科建设 培植语文文化 西湖区教师进修学校 王曜君 xhjxxx5wyj@126.com 它循序渐进，一步一个脚印： 它始于你真心去做， 它始于别人说了“不成”而你再去做， 它始于你说“我们”， 而你清楚“我们”是何人， 且你一心要天天壮大“我们”。 ——皮尔斯《待垦之路》 “理想的学习,是怀揣着希望上路,让学习者因为未来的希望而愿意不懈地尝试和持久地努力。” “理想的学习，是让学习者忘记自己在学习，而恰恰在这种忘我的投入状态中，人的无意识或潜意识使人记忆、领会或创造大量的知识。” ——王曜君《心怀希望教学》 “就是因为学生难教，所以有了老师；就是因为有了老师，学生的生命才更有色彩。” “将自己变为孩子，感其所感，定能找出一条与学生同行的路。路是辛苦的，过程却如沐春风。” ——王曜君《心怀希望教学》 必须要思考的两个问题： “教什么？”与“怎么教？” “定位”和“实施”的问题：要到哪里？怎样到那里？到那里没有？ 如何“定位”？ ——对学生发展而言,取决于能否很好地培植学生的人文素养?对课堂教学而言,取决于对文本解读是否到位？对教学效度而言，取决于学生的课堂学习可否形成生成因子？ 一、构建文化氛围，拓展语文资源 制度管理——科学管理——文化管理 没有制度不能成方圆；没有科学管理，缺乏规律性、缺乏科学性；但深层次的东西还是要靠文化管理，它是管理的最高境界。 抓教学不是就抓课堂教学。 学生考试以及学生成绩，它只是一个层面，其实更重要的还是应该抓我们课堂以外的、课堂背后的、成绩分数背后的一些东西。 “空气养人” 学科建设如同企业：“小型企业靠机遇，中型企业靠管理，大型企业靠文化。” 一个学科提出真正切合学科发展实际的文化理念是很有挑战性的，把这些理念变成每位语文教师的行为，变成语文教研组的行为，更具有挑战性。如何融入教师的日常工作中，如何让语文文化成为每位教师的自觉行为？ 要让我们的语文——　　“进入学生骨子，留入学生心田” “使其言皆出吾之口， 使其意皆出吾之心。” ——朱熹 “观千剑而后识器，操千曲而后晓声。” ——刘勰 成功的教学: 有价值、有效果、有效率、有魅力 教学的价值体现在满足了学习者的学习需要；有价值是回答教学是否做了值得去做的事情。 　教学的效果体现在达成了学习者所要实现的目标；有效果是回答教学是否做对做好了要做的事情。 教学的效率体现在学习者用最少的投入（时间、精力和金钱）达成目标；有效率是回答教学是否做到了尽可能地好。 　教学的魅力体现在吸引学习者继续学习；有魅力是回答教学是否有长久深远的感染力、穿透力与亲和力。 让我们一起走进文本！ 二、研究文本解读，增加教学内涵 端午的鸭蛋 文本解读中教师知识的组成部分： 学科知识 学科教学法知识 课程知识 一般教学法知识 有关教育目的、目标和意图的知识 关于学生的知识 关于其它一些课程内容的知识 “对文本的准确、深刻地解读是为了找到一个更适合学生的教学设计” 文本解读的流程： 第一阶段：学习文本 (“探索”——接触文本 “进入文本世界”) 第二阶段：自我怀疑和重新评价 (“怀疑”——重新构建 “走进自我空间”) 第三阶段：理解和掌握教学 (“验证”——教学实际 “确立交融平台”) 第四阶段：资源再投入 （“拓展”——深度解读 “构建人文素养”） 那树的解读(九下王鼎钧) 爸爸的花儿落了(林海音) 我的母亲(八下胡适) 例：《爸爸的花儿落了》之一 定位： 1、会认、读、写课文中出现的生字词。 2、能理清小说的故事发展情节。 3、体会一个人从小孩成长为大人的情感经历。 4、学习探讨文章的令人销魂的创作手法。 过程： 一、导入 二、讨论：题目？文本结构？重点讨论成长主题？主人公？ 三、结语 文本解读的原则： “解读可以多元，可以个性化，但必须充分，不能偏离作者创作的人文背景。” 三、关注生成能力，提升文化含量 问题的关键： 把学生看作重要的教育资源，让学生在与教学文本、教学环境以及教师和同学思维的碰撞中产生“火花”，课堂教学才能不断生成。 什么是生成的课堂教学？ 教学不是完全根据教师的事先预设按部就班地进行，而是充分发挥师生双方的积极性，随着教学活动的展开，教师、学生的思想