改革课堂教学模式研究.doc

改革课堂教学模式研究 在一年多的课堂教学改革实践之中，我们采用“四个以”和”四 个统一”的教学策略：“四个以”是“以激发学习动机为前提，以发 展元认知能力为重点，以思维训练为中心，以优化课堂教学结构为突 破口”； “四个统一”是指“学生主体与教师主导的统一，传授知识与 发展能力的统…，智力因素与非智力因素的统一，面向全体与因材施 教的统一”。 一、激发学习动机，使学生的学习具有持久的动力 动机是一切学习的原动力，它是推动学生自主学习活动的主观因 素，是学生学会学习的前提。我们注重激发学生的学习动机，培养其 求知兴趣，变“要我学”为“我要学”。 1、提高抱负水平，激发学习动机 抱负水平又称志向水平，指人们在从事某一活动时对自己将来的 成就所期望达到的水平，抱负水平的高低与学生学习动机水平的高低 密切相关，提高学生的抱负水平，使其达到适当的水准，能引发学生 的学习动机。我们一是加强学习目的（理想）教育。每学期开展以“三 项活动”、“二项渗透”为主要内容的主题教育，并且把学习目的教育 渗透到各科教学、课外活动及教学的每一个环节中。二是引导学生根 据自己的学习现状，制订恰当的学习目标。每学期开学初，各科老师 都要求学生做到看一遍冃录，通览一遍教材，明确本学期学习的冃标, 并要求学生结合自己的实际，制订自己的奋斗目标。各科教师还做到 “三提前”即把每一单元（章节），每一篇课文，每一节课的教学目 标提前告诉学生，使学生心中目标明，方向清，抱负水平得以提高， 从而引发出强烈的自主学习动机。 2、 培养求知兴趣，维持学习动机 在教学中，我们通过培养学生的学习兴趣来激发学生强烈的学习 动机。一是教师在教学中善于撩拨学生对新知识的好奇与探求之心， 特别是注重情境教学，如语文课上的小组讨论、比赛，英语课分角色 对话、编演剧本等，诱发了学生渴求知识的浓厚兴趣。二是开展课外 活动，各学科均设立了兴趣小组。三是教师不断学习，努力提高自己 的授课水平，做到上课开头新颖、别致，有吸引力；中间有高潮，使 学生心境不衰；结尾有余味，使学生产生“想知后事且听下回分解” 欲望,从而使学生在40分钟的时间里自始至终具有浓厚的学习兴趣。 四是改善师生关系，融洽师主情感，使学生”尊其师，信其道”，产生 浓厚的学习兴趣。 适时进行激励，强化学习动机 在教学中，适吋地对学生进行激励，可以强化学生的学习动机。 我们的激励措施有：一是期望激励。我们从著名的皮格马列翁效应中 获得启示，运用期望激励学生。老师们以满腔的爱心关心每一个学生, 表达自己对每一位学生的期望。在与学生的个别谈话时，老师以“我 希望你……”、“我相信你一定能……”、“你能够……”的语气表露对学 生的希望，使学生受到鼓舞。二是表扬激励。在教学中，教师注意多 表扬，少批评，尤其对于那些学习有困难而自卑感很强的学生，教师 尽力发掘其身上的闪光点，多表扬鼓励，帮助其树立自信心，激发其 奋发向上的动机。三是反馈激励。我们通过多种方式使学生及时获悉 自己的学习情况，做到“三个及时”（即及时反馈学习成绩，及时反 馈掌握知识情况，及时反馈学习方法的有效性）。四是成功激励。我 们运用分层教学，并且努力创设各种机会，使每个学生都有获得成功 的机会，使学生经常尝到成功的喜悦，不断激发其学习积极性。 此外，我们还引导学生对成功与失败进行正确的归因，帮助学生 分析失败的原因，寻找获取成功的对策，从而推动学生的学习动机， 使学生对学习充满着渴望，以饱满的热情投入到学习之中。 二、发展元认知能力，使学生学会策略性地学习 元认知就是对认知的认知，即个人对他自己的认知过程和结果以 及与之有关的任何事物的认知。 长期以来，学校教育大都将学生的学习视办一个由感知、注意、 记忆、理解构成的认知过程，相应地，在分析学习能力时，也多侧重 从感知能力、记忆能力、理解能力、概括能力等几方面入手。从元认 知的角度来考虑，学生的学习活动并不仅仅是对所学材料的识别、加 工和理解的认知过程，而且也是一个对该过程进行积极监控、调节的 元认知过程，因此，培养学生的元认知能力显得十分重要。 我们把培养元认知能力作为课堂教学改革目标的重要举措。从初 中学生的学习及我校的实际出发，提出了 “五个认识”、“五个能够”、 “五个掌握”的培养冃标要求。“五个认识”指认识自己已有的知识 水平，认识自己的优势与劣势，认识自己的学习类型，认识学习任务 与目标，认识制约学习任务完成的因素等；“五个能够”指能够制订 学习计划，能够养成良好的学习习惯，能够选择恰当的学习方法，能 够激活与保持适度的学习心理状态，能够合理安排学习时间等；“五 个掌握”指掌握各科的学习方法与技巧。掌握反馈与调节的方法，掌 握自我评价的方法，掌握思维的方法，掌握分析、综合的方法等。 在课堂教学实践中，我们还初步摸索