口语交际课程内容与活动设计.pptVIP

2.基础表述 分析性表述 感谢类 例7：小明放学后要去看电影《哈利·波特》，可今天正轮到他和小丽做值日。他胡乱扫了一下地就想走，小丽先是批评他，不让他走。小丽知道原因后却催他快回去。小明很感激。小明应怎样表明谢意呢？ 二、口语交际“怎样教” （一）与基础性课程内容相适应的活动 多种练习 细节聆听：关于周杰伦 请一位同学读材料中歌手周杰伦的简介，其他同学听后列出周杰伦已经出版的国语专辑的名单。 说明性表述：如果我在9月11日 活动目的：练习围绕主题描述感受 活动过程： 观察下面的照片。这是“9.11”事件发生后，记者拍到的情景。请你们描述一下照片中人们的表情。 2、分组讨论，将全班同学分为四个组，假设你们小组的成员分别是“9.11事件”中的劫机者、被劫机者、目击者、受害者的亲友。按照下面图中的游戏规则来完成下列练习： 分析性表述——失踪的张小三 假设你的同学张小三突然失踪了。他平时较为沉默，喜欢上网，成绩优良。没人知道他的去向。根据你们可以看到的线索进行小组讨论。之后，想全班汇报你们的推论。 提示：这是一个研究性的口头发言练习。每一个小组都需要给出自己明确的判断。学会记录来自重要的信息中的观点、引语，并解释和总结所有相关的证据。努力使用各种原始资料和二手资料并区分每一份资料的特点和价值。 （二）与反思性课程内容相适应的活动 游戏 讲故事 教学录像 反思性的口语交际活动，在于引起反思，对自己真实的口语交际行为进行反思。目前在课堂中的做客、问路、打电话等，缺乏相应的反思性课程内容，很少起到反思的效力。 （三）与形成性课程内容相适应的活动 即席表演 课例：“教务会议”的练习。 情景：你们学校的教务长要召开一次教务会议。原因是：副科老师提出意见，认为他们的课时越来越少，有时因为要给主课让时间而不能保证按照教学计划上课，他们的效益和就业机会都受到威胁。教务长因此举行该次会议。参加会议的有：若干音乐老师、若干美术老师、若干常识老师、若干主课老师、教务长、校长助理和教学委员会委员（包括任课教师代表、行政管理代表和学生代表）。 练习： （1）考虑一下副科老师面临的处境。这些处境决定了他们应该采取什么样的话语策略？ （2）考虑一下教务长和校长对这次会议有什么期望？ （3）将拥有共同利益者组成小组。如：音乐老师组成一组或者副科老师组成一组，教务长和校长助理组成一组等等。并依据分组讨论各组需要陈述的立场和理由。 下面是“答辩会” 情景：教务办公室里一切准备就绪。教务长向大家表示欢迎，并简要地介绍了这次会议的目的和发言要求。接着要求第一组代表发言…… 练习： 1、把教室布置成会议室。 2、各小组再活动一次，为报告作最后准备。 3、举行会议。发言过程一般不可以打断（除非时间太长）。一个代表发言结束后，可以接受教学委员会的提问。 “初步决定” 情景：再次把教室布置成会议室。所有人再次入场。教务长宣布由教学委员会代表主持余下的会议。 （1）各组作补充陈述。 （2）教学委员会做总结陈述。包括对各组意见的概括和最后的讨论决定。 （3）在刚才的练习中，你们复习了讲解、报告和议论等口语交际活动。所有的同学都在活动中扮演了一定的角色。 下面是“内部磋商” 情景：最后一组代表报告结束以后，教务长对大家表示感谢。他宣布暂时休会，他要与校长助理和教学委员会进行内部磋商。 练习：各组开展讨论。 （1）教师组：本组的报告内容如何？报告的手段和效果如何？哪几点还需要进一步阐述？根据刚才其他组的信息，本组应该做出怎样的回应？ （2）教务长一组：哪个组的报告更有说服力？哪个组的意见不具有说服力？为什么？ （3）各组为结束会议准备口头补充材料。 “最后决定” 情景：再次把教室布置成会议室。所有人再次入场。教务长宣布由教学委员会代表主持余下的会议。 （1）各组作补充陈述。 （2）教学委员会做总结陈述。包括对各组意见的概括和最后的讨论决定。 （3）在刚才的练习中，你们复习了讲解、报告和议论等口语交际活动。所有的同学都在活动中扮演了一定的角色。 请按照以下几点对你们的经验进行总结和评估。 /哪些同学的角色扮演较为成功或不很成功？为什么？ /你们在倾听别人发言时有什么感受？你跟着他的思路了吗？ /说话的姿态和动作表情如何与人物吻合？ /哪一组的配合较为默契？为什么？ 关于“即席表演” 话题是正式的，而且是虚拟的。这跟反思性课程内容所需要的活动正好相反。 活动中的关注重点不在于具体的结论，而在于口语交际的行为。这区别于“真实”的讨论。 （四）与技巧性课程内容相适应的活动 实战 只有实战，才能激发技巧上精益求精的欲望，才能发现那些看起来细小而实际上影响效果的因素，才能感受到满意技巧所带来的成功喜悦，才会痛感技巧的疏忽所造成的不愉快。 作为语文课程一个