让学习真正发在学生身上.pptVIP

课堂导学过程中的评价： 1.对学习过程进行肯定、鼓励、纠正、提醒； 2.对课堂导学的进程进行适时、适度的调控； 3.对学生课堂学习成果进行反馈、修正、巩固； 4.促进学生在已有的基础上进一步提高。 评价设计与实施 课堂导学过程中同步对学生四次评价以及学生的自我评价： 对预学质疑的评价 降低学习难度 对解决问题的评价 反馈 提高学习效益 对获得方法的评价 增强学习自信 对当堂巩固的评价 ■导学是对学习发展的有效引领 文津课堂导学“一体四翼”架构 课堂导学 期待 需要 展示 评价 展示包括主动展示与被动展示 小组展示 展示方式 同伴展示（小组、对子） 集体展示 改变课堂生态、注重学生能力培养应当以展示为优选的课堂形式 展示应当激励全体学生参与 展示可以覆盖到课堂导学的全过程 对预学的展示： 在正向肯定成果的同时，着重于暴露学生的错误、疑惑、混淆，落实于纠错、纠偏、纠误。 对质疑的展示： 宜以小组展示为主 教师要做好质疑的前期准备和培训 要提高质疑的组织化程度 要形成质疑的相对统一的问题 课前收集梳理整理学生的质疑，由教师进行选择性呈现，由把握教师问题导向 质疑展示的运用 一要带进导问研学， 二要拓展教学的底和边， 三要发现学生的学习需要，尤其是不同等次的学生的学习需要。 质疑的层次性：顾及学习相对滞后的学生，浅层次的质疑采取兵教兵的形式及时处理解决。 质疑展示的三个好处： 一能激发质疑学生向解疑释惑的同伴学习看齐。 二能让解疑释惑的同学有学习的成就感。 三能使学生质疑的问题趋向集中化。 对问题的展示 教师依据导学稿预设的问题（活动、任务）并由教师提出依次展开。 变讲为问，以问为导。 关注“代说”现象 解决由“讲”到“导”的转变就是要担任好两种角色并形成这两种角色意识：一是导游；二是导演。 解决由“讲”到“导”的转变就是要承担两种功能并发挥好这两种功能：一是输血；二是造血。 关注并研究评价 现状： 评价的样式、手段、方式、方法比较单一和浅显 问题： 评价是不是就是分数or分数能不能代表评价 谁评价谁 评价与目标的达成度 评价与期待的对应关系 评价能否反观教学过程，获得新的生成 研究： 评价的交互性，评价的层次性，评价的有效性 课堂评价： 作用：对可持续的学习力产生期待。 观察： 个体：看学生是否会提问、是否会自学、是否会展示、是否会倾听、是否会评价、是否会质疑、是否会讨论、是否会总结； 整体：是否人人参与、是否能有成功的体验、是否真正获得学习发展。 原则： 终端评价为主 终端评价为主向过程评价转移 过程评价与终端评价相结合 关注学生自我评价 培养和建构学生自我评价的意识与能力 收获 自评 改进 发展 验证 他评 纠偏 重构 教育很复杂又很简单，各种模式与教学法，到头来都必须落在学生身上，所以教育最关键的问题还是如何促进学生学习。 ——江苏省基础教育质量监测中心办公室主任、课程教学博士董洪亮 2013年，四导四学课堂导学模式获得了江苏省教学成果奖特等奖 谢 谢 2015.7.4 让学习真正发生在学生身上  文津中学 王军文 ——文津课堂导学模式的研究与实践 ●关注两类课堂： 满堂灌 个个讲 ●关注两个问题： 学习是谁的事 教师干什么事 ●关注一个核心： 学习是否真正发生在学生身上 以学生为主体 以教师为主导 《国家中长期教育改革和发展规划纲要》 （2010-2020） 教育的本质是自育 学习的本质是自学 学习是学习者自己的事 引导学生学 和学生一起学