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城市建设工程系市政工程技术重点建设专业 “2+1”人才培养模式论证会总结报告 2012 年4 月16 日，市政工程技术重点建设专业在从化石门森林公园召 开了“2+1”人才培养模式论证会。参加会议的有广州市政集团有限公司及 其下属广州市政一分公司，广州市政工程维修处，广州珠江建设工程监理 有限公司的主要领导。城市建设工程系领导班子、各专业负责人以及市政 工程技术重点专业建设项目组成员参加了本次研讨会。 一、“2+1”人才培养模式改革的背景 广州 “珠三角”地区经济转型、产业升级，对企业用人提出了新的挑 战。高素质技能型专门人才匮乏，能工巧匠奇缺，严重制约着企业的发展。 一方面有人无业就，另一方面有业无人就的现象越来越普遍，归根到底是 人才培养模式和用工要求不相适应，这对职业教育提出了加快改革和发展 的要求。解决这一问题唯一的出路就是：按照教育部的要求，按企业职业 岗位用人要求，按照行业、企业的真实工程背景去改造专业、设置课程、 改革人才培养模式，要基于工作过程，以真实的工作任务或产品为载体来 实施课程整体设计，全面实施产学结合、校企合作的人才培养模式。 二、国内外同类院校的成功经验与做法 1、国外校企合作、工学结合的人才培养模式 在国外，产学合作、工学结合教育开展得比较早，美国的第一个产学合 作计划始于1906 年，加拿大的第一个产学合作计划始于1957 年。其中比 较典型的有以下几种模式： 1）“双元制”模式 以德国为代表的人才培养模式。即由企业和学校 1 共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。 这样，学生能较熟练地掌握岗位所需的技术，毕业就能很快地顶岗工作， 普遍受到企业的欢迎，曾被誉为德国经济振兴的“秘密武器”。 2）CBE 模式 以加拿大、美国为代表的人才培养模式。这种人才培养 模式以能力为基础，它的核心是从职业岗位的需要出发，确定能力目标。 通过有代表性的企业专家组成的课程开发委员会，制定能力分解表(课程开 发表)，以这些能力为目标，设置课程，组织教学内容，最后考核是否达到 这些能力要求。 3）TAFE 模式 以澳大利亚为代表的人才培养模式。是一种国家框架 体系下以产业为推动力量的，政府、行业与学校相结合，以学生为中心进 行灵活办学的，与中学和大学进行有效衔接的，相对独立的，多层次的综 合性人才培养模式。TAFE 教育培养的不是“毛坯”，而是完全的“岗位人”。 上述几个国家高职教育产学结合模式虽然各有其产生背景与存在条 件，但都有着共同的特征：即是一种以学生就业为导向的教育；这种教育 由学校和企业共同指导完成；制定一个合作教育计划，结合工作场所的学 习，使之成为一种更为完整的教育； 通过合作教育计划，建立起大学与社 会更为密切的联系； 学生除了课堂学习以外，还掌握了实际的生产技术或 工作本领，培养出来的学生在市场上有竞争力。这一点不论是对学校还是 对学生都是至关重要的。所以，以学生就业为导向的教育，产学结合人才 培养模式已成为国际职教界公认的培养应用型人才的有效途径。 2、国内校企合作、工学交替的人才培养模式 国内高职教育在多年的探索中，也形成了较多的校企合作、工学交替 的人才培养模式，综合起来，可分为以下几种类型： 1）企业出资，学校培养。如昆明冶金高等专业学校实施的“双向生” 人才培养模式，主要是招收定向培养和毕业定向就业的学生。学校和企业 通过协议的方式，由协议单位出资，由学校实施招生、培养。主要适用于 2 艰苦行业、贫困地区、边远地区、重点企业、特定单位等。 2）校企共建、共教、共落实就业。如上海商业职业技术学院等学校实 施的全方位合作教育模式，企业要为高校注入教育教学资金、提供技术教 育支撑、共建实验实训基地、合作研制教学计划和开展课题研究，落实学 生就业等要素，此种模式一般要求学校应具有行业背景。 3）企业为主，学校为辅。如北京联合大学实施的“以企业为主”的合 作办学模式，是为了满足人才市场对某一行业人才的需要，学校由企业管 理，共同培养国家和社会发展需要的特定行业应用型专业人才的办学模式。 4）行(行业产业)校合作。如深圳职业技术学院等学校实施的“结合地 方经济全面合作”的办学模式，是一种以市场需求为导向，面