高效课堂内涵与林对策陈杰.pptVIP

高效课堂：内涵与对策 2010.6.29 一、高效课堂的历史归因 一、高效课堂的历史归因 2．从教育发展的方式上看 沿着 “数量的满足” —“规模的扩大” — “质量的提升”的路径前行。毛入学率 做大做强 现代化进程 一、高效课堂的历史归因 一、高效课堂的历史归因 4．从办学者的行为取向上看 从“大一统的教育”—“增量模仿的教育”— “自主创新的教育”的方向改变。教材大一统——一纲多本——校本教材 一、高效课堂的历史归因 5．从受教育者的目的取向上看 从“注重的知识传承”—“面向实践的学习”— “面向未来的学习”。转变 知识就是力量——培养能力——情感态度价值观 一、高效课堂的历史归因 从“有学上或有教室上课” — “有像样的教师上课” — “有品位的教师上课”。 一、高效课堂的历史归因 从“能遮风避雨的课堂” — “设施完备的课堂” — “高效课堂”。 二、高效课堂的内涵表述 专家的论述 官方的愿景 百姓的期盼 本人的管见 二、高效课堂的内涵表述 专家的论述： 平实、真实、丰实、扎实（叶澜） 平实：实实在在地设计教学目标、教学步骤、教学手段以及预期的教学效果，而不是为了炫耀教师水平或追求某些华而不实的效果而刻意设计。按：不花哨？花哨的课可能低效，同样可能高效啊。为何一定“平’?奇崛一定不好。 真实：指的是还课堂的本来面目。现在我们大力提倡自主创新，提倡张扬个性，提倡合作学习，这是正确的，但必须从我国的国情实际出发，在继承的基础上扬弃和创新。我们不能随意丢弃几千年来形成的优良教育传统，而盲目借鉴外来经验，致使课堂教学失却本真。按：也是指不花哨？ 丰实：指的是课堂有生成性，即在教师指导下，学生在掌握基本知识的前提下有所升华。 扎实：是指课堂教学要有实际意义，要根据已经设计的目标、方法和学生的学习任务而使大多数学生能够学有所得，而不是仅限于少数学生与教师互动，大多数学生充当听众。 二、高效课堂的内涵表述 官方的愿景： 突出目标的整合 催生过程的灵动 实现“四基”的扎实 聚焦人格的生长 二、高效课堂的内涵表述 官方的愿景： 突出目标的整合 首先，是知识与能力，过程与方法，情感、态度、价值观这三维目标的系统整合。前两类目标是显性目标，可以量化、具体化。而情感、态度、价值观目标包括学习兴趣、学习责任和乐观的生活态度、求实的科学态度、宽容的人生态度，个人价值和社会价值的统一、科学价值和人文价值的统一等。这类目标是隐性目标，是一个不可能在一节课中完全达成而需长期努力才能实现的目标，同时，它必须镶嵌、渗透在前两类目标之中才能实现。 其次，是预设性目标与生成性目标的整合。由于教学目标是师生立足于当下基础、依托于教学活动指向未来时空的一种结果，因而，它一方面是对学生未来成长情况的预设，另一方面，又给具体教学活动留有生成性空间。这是着眼于两类目标的生成性整合，强调的是生成性，亦即两类目标的整合必须置于教学活动之中才能完成。 二、高效课堂的内涵表述 官方的愿景： 催生过程的灵动。 教与学过程的灵动既要看学习的灵动，也要看教学的灵动，核心是思维的灵动、生成的灵动。其思维的特质是信息量大有密度、发散性好有广度、寻根力强有深度的立体思维；其生成的特征是教的价值引领、动力调控、过程有效与学的目的性、必要性、可行性构成表里协进的对立统一关系。 二、高效课堂的内涵表述 官方的愿景： 实现“四基”的扎实。 1.基础知识扎实，包括知识的网络式内化（知识点连点成网的点点落实）和拓展性运用（知识点拓展运用的点点有用）。 2.基本能力扎实，一是以思维能力为核心，包括观察的仔细、注意的集中、记忆的切实、思维的活跃与想象的丰富；二是以操作能力为突破，包括动脑能力与动手能力；三是以分析和解决问题的能力为统领，包括搜集、处理信息的能力，获取新知识的能力，分析、解决问题的能力与交流、合作的能力。 3.基本思想扎实，指对所学学科思想的知晓、理解、掌握与运用。 4.基本方法扎实，包括一般性的学习方法，如阅读、笔记、听讲、思考、复习、实验、调查、作业、