校园表情看得见文化 (1).pptVIP

▲会议制度 陈钱林：《我们这样开会》。 南塘13条（罗伯特议事规则）改造学校会议。 行政会→专业发展会。 家长会。按专题。会前（征集困惑、需求）—会后（研讨、讲座等）。 ▲课程与教学之变（吃什么+怎么吃） “吃什么” 裴娣娜：学校与学生的个性化发展，是课程变革的实质 。 价值观—培养目标—学生核心素养— 课程设计目标— 课程结构与内容，在逻辑上及实施层面应成为整体。 趋势：三级课程整体推进（三级基于管理权限，到学校是单一平面）。谢维和：整体性建设是一种结构性建设，结构优化；结构是质量的重要内涵；结构性优势与结构性落后；要求打破学科课程边界，形成整合性（统整性）课程。 白家庄小学：整体构建，形成课程体系。（1）课程理念的确定。培养具有四个尊重核心特质、具有北京情、中国心的世界人。（2）课程目标的构建。全面研读分析已有的三级课程所有课标（基于又高于标准）筛选、凝练、整合。补不足、加欠缺，形成课程目标体系。（3）围绕目标，调结构。基础课程（4天）+主题课程（1天）。主题课程：散点知识系统化，淡化学科和课程级别，淡化“节”的概念，实行跨学科联动。 五年级“星空探索”：教师1、2上课；教师3、4、5，诗歌组、影片制作组、彩笔画组，跨学科联动，学生选择。 裴：低代价、低风险的改革。 新的课程形态：围绕学科本质与思想，不以 知识点为主，回到学科本源。团队授课。 “怎么吃” 山东。杜郎口中学、昌乐二中等。 山西。整体。新绛中学、泽州一中、灵石二中等。 生本教育。 自然分材（熊川武）。 安徽铜陵…… 自学、导航（学案李海勇）、展示、小组？ ▲课堂文化 如融错、化错等。 东井义雄：“孩子是出错的天才”。学生不是乱出错的，其中必有道理。 斋藤喜博：“某某式错误”----定型化、类型化，从而将错误让班级共享。 庄司和晃：“教育是让学生不断发现自己变得了不起的工作”。 ▲校本教研/教研组建设 新的元素（如集团化、云技术、 UDS学校改进）加入后，校本教研的有效模式、工具开发（黄显华）等。 校本教研对教师专业成长的特殊功能？石家庄精英学校的天天教研。 教师层面 ▲作业管理、作业研究 两期“本刊视点”，反应。 温州自主作业现场会。 上海市教委教研室，2010年始，历经四年，30000份数据，《透析作业——基于30000份数据的研究》，“打开作业研究与实践的黑箱”。 北京的作业减负。 “小条”作业（文澜—任继长）：某校物理组按难易和题型分类，发有针对性的“小条”，若没过关，讲解后，再发一“小条”。物理组“少”且“好”。 某教师的几个“改变”：（1）预留方式。基础巩固题，每节课后布置；综合提高题以题组形式，按周布置（3~5题），“发纸条”，学生自领，正确后，再领下道题。（2）完成方式。学生自设数量、进度。（3）批改方式。基础题集中批阅，提高题面批面改。（4）改错方式。红笔标--析错因--写出正确的。 北京西城区登莱小学“下水作业”的大致流程是：每位教师提前一周编好下周的随堂、课后和周末作业，亲自做一遍，删除重复性题目，同时，根据难易程度等，重排题序，形成初稿；之后，教师之间进行“比稿”，讨论，重新整合优化。 海淀实验小学针对各科作业缺乏整体协调、每天作业量不均衡问题，班主任负责总协调，牵头三主科教师商议。班主任不仅关注作业量的协调，还关注作业形式的搭配，如当天均为抄写，就建议任课教师或调换作业时间，或改变作业形式。 ▲班级管理 李伟胜：班主任工作制度变革：（1）取消班主任制，建立导师制。（2）保持一人班主任制，深化班级管理改革。如学生民主竞选，走上班级管理和服务类岗位；指导学生自主开展班级活动。（3）实施团队班主任制。含三种选择：一是正副班主任制。二是班级组制，同一个教师团队同时管理两个班级。三是集体班主任制，即形成以“核心班主任”为主的班主任集体。如北京古城中学每班三位班主任，（学业、心理、体育）。 “担当”。吉林二实验，各班不设小干部，而是“人人有角色，处处有担当”。八（5）班：班里有三个“学习担当”（帮助困难生、收发作业、推荐好题）。九（8）班一学生：自荐做“粉笔担当”，做了一年，还想做。“记录担当” “养花担当” “运动担当” “开门担当” “打饭担当”；回到家，“垃圾担当” “洗碗担当”。 学生参与的班级文化建设，制定的个性化班规、组规（小组文化建设）。 单亲学生的小组治疗。 班级史册。李镇西为历届学生编写“班级史册”。 班级日志、班级成长记录。 班级学生研究。成都石室小学一（1）班班主任郭念老师“给每个学生做一个私人订制”，专门制作数据库，记录班里每位学生的前测、中测、后测情况，并对学生的语文学习力进行数