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数字电子技术 内容提要： 一、课程在人才培养中的地位 二、课程设计 三、教学对象 四、教学过程 五、课程考核 六、课程改革 一、课程在人才培养中的地位 （一）专业人才培养定位 根据（教高[2006]16号）《关于全面提高等职业教育教学质量的若干意见》中高等职业教育要培养面向生产、建设、服务和管理第一线需要的高技能人才的精神 ，以及对电子信息行业企业和本专业学生的就业岗位的调查，我们把电子信息工程技术专业的培养目标定位为培养生产、建设、服务一线需要的掌握电子信息工程技术理论与实践知识，具备数字信号采集、分析、加工、处理及初步利用DSP芯片、可编程器件进行电子产品开发的能力，具备电子信息产品的安装、调试、检测、维护能力，具备电子信息技术开发、设计、推广、应用能力的高素质、技能型人才。 （二）课程定位 1、课程性质与作用 在电子信息工程技术专业体系中，本课程是专业核心主干课程之一，属于专业基本能力训练层次的课程。本课程是一门基于职业能力分析，以数字电子电路为载体，将典型数字电路设计、调试与应用有机融合的理论性、实践性都较强的课程。本课程主要培养学生具备典型数字电路设计、调试与应用的能力。 本课程计划教学学时为：64学时+1周（折算后总学时：94学时），计3学分。 2、能力目标：会分析和设计典型数字电路；会阅读数字电路原理图；会制作、测试、调试基本单元电路和小型电子产品，能检查和排除简单的电路故障；能正确使用专业工具软件（电路图绘图软件、电路仿真软件）。 3、素质目标：培养学生科学严谨的工作作风、认真负责的工作态度、独立思考能力、举一反三的能力，具有一定的生产观点、经济观点及团队合作精神和创新精神， 培养学生较好的心理素质及安全、环保意识，具有良好的职业道德素养。 二、课程设计 （一）设计理念 根据（教高[2006]16号）《关于全面提高等职业教育教学质量的若干意见》的精神：改革教学方法和手段，融“教、学、做”为一体，强化学生能力的培养；积极推行订单培养，探索工学交替、任务驱动、项目导向、顶岗实习等有利于增强学生能力的教学模式。本课程的设计以培养学生的职业能力为本位，以真实的工作任务为载体，打破传统的知识性课程体系，构建项目化的数字逻辑电路设计应用学习单元；打破传统以教师传授知识为主的教学形式，变为以学生自主学习为主、教师指导为辅的能力训练性教学形式。建立具有真实工作岗位氛围的学习环境，使学生亲身体验数字电路系统的设计、制作、应用过程，实现教、学、做一体化教学。 （二）设计思路 选择典型的实用性强的数字电路制作的工作过程，设计任务驱动的学习单元。通过简单到复杂、单一到综合的具体数字电路制作工作过程的训练，使学生具备普遍适用的可持续发展的数字电路应用系统设计制作工作过程的本领。 （三）课程内容的选取 依据专业人才培养方案和本课程的培养目标，我们选择了切近实际的3个典型项目作为教学内容，并使项目涵盖组合逻辑电路和时序逻辑电路的各方面知识，以保证学生可持续发展能力的培养。这些项目是： 1、智力竞赛抢答器的设计与制作 2、多功能数字电子钟的设计与制作 3、数字频率计的设计与制作 （四）课程内容的组织 为了让学生在做项目前先对本课程有个初步的认识，我们首先利用2个学时做课程导论。然后再根据学生的认知规律以及职业能力成长规律，将各教学项目具体安排如下： 三、教学对象分析 （一）学生知识基础 学生已经学习了先导课程《电路基础》、《电子产品生产工艺》、《模拟电子技术》等课程，基本掌握了一些电子电路的基础知识，为《数字电子技术》的学习打下了一定的基础。 （二）学生的情感要求 数字电子技术是一门实践性很强的课程，与实际生活联系也比较紧密，做数字逻辑电路的应用设计，能提高专业技能也很有趣味，学生十分希望学好这门课。 （三）现实困难及解决方案 本课程内容多，信息量大，典型电路的制作调试复杂耗时，而学生本身的底子薄，所以，在项目实施的过程中，学生会遇到一些理论和实操方面的困难。针对这些现实困难，在教法和学法上采取一定的改革措施：教法上以引导、指导为主，学法上提倡以探究式自主学习为主。 四、教学过程 （一）教学过程设计 1、环境设计 在以能力为本位的教学设计中，我们在训练学生职业技能的同时，也特别注重学生职业素质的养成，为此我们创设了真实氛围的工作环境，开展了一体化教学，将教室与实训室合二为一，形成仿真的工程场所，让学生身份转换为企业员工的身份，让教师身份转换为企业工