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1给大家尽可能多地列举你所知道的春秋战国时期的成语故事 篇一：xiaoer 对以学生综合素质发展为目标的历史教学评价探索 《标准》指出：“历史教学评价应以学生综合素质为目标，采取灵活多样的评价方法，注重学生学习过程和学习结果的评价，充分发挥历史教学评价的教育功能。”而以往 的历史教学评价过分重视知识的考查而忽视能力的培养，过分重视考试结果而忽视过程评价 ，过分重视知识素养而忽视人文素养，作为人文社会科学的历史学科的评价仅仅成了甄别和 选拔的工具。在新一轮课改的背景下，笔者对历史教学评价进行了初步探索，以构建促进学 生全面发展的评价体系。 (一)质性评价全程化,让学生不断得到发展 以前我们往往把评价和考试等同起来，认为评价就是指各种量化考试，而对学生平时学习全 过程的评价则重视不够，实际上对学生的评价不仅包括形成性考试和终结性考试，而且包括 日常的质性评价，并且这种质性评价不仅重视知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观 三大培养目标的整合，而且应关注学生学习方式和个性发展。 1．首先课堂上进行互动即时性评价。 人应该是在不断的激励和鞭策下不断获得内驱力 而不断发展的，学生所获得的最经常的评价应该是来自课堂上老师的赏识和同学的鼓励。所以笔者在课堂上引入师生之间和生生之间的即时评价，对每一个同学的出色表现都给一声喝彩，对每一次个性的表露都给与赏识，还在下课前评选最佳参与奖、最佳表演奖、最佳演讲 人、最佳辩手、最佳组合等，这样在一次次的激励中学生会获得不竭的发展动力。 2．建立学生学习评价档案。 课堂上的即时评价固然非常必要，但在日常的学习中，学生的众 多表现都是他们发展的足迹，这些足迹就是我们评价的依据，所以搞好过程评价还需要为学 生建立学习评价档案，记录学生发展的足迹。这种档案，可包括学生课堂上学习的积极性和 认真程度、参加课堂活动情况、课外查阅资料完成历史学习任务情况以及检测情况，对学生 课内课外学习情况进行综合评价。本档案可由学生自己填写，可由小组长填写，最后教师可 根据学生自评、小组互评以及师评等情况综合填写。下表是笔者设计的学生学习评价档案：?? 学生学习评价档案表 3．建立学生学习成果档案。 将学生在学习过程中的小制作、小设计、小论文、小剧本 和小报刊进行收集，定期进行成果展示，增加学生的成就感，以激发其兴趣。每学期组织全 县小制作、小杂志、小论文评选活动。 4． 期中或期末进行总评。 这种评价应是各评价主体的综合 、过程评价与终结性评价的综合、质性评价和量化评价的综合。下表是其中一种评价表。 学生学期综合评价表 5．制定改进计划。 评价的目的不是为了甄别，而是为了学生的发展，所以评价的最高 境界应是帮学生制定改进计划，以利于学生进一步的发展。教师根据评价结果写出质性描述 评语，分析出学生的优势部分和劣势部分，并提出发展方向。学生根据评语在教师帮助下自 己制定下一步改进计划，以利于以后的发展。 (二)量化评价双轨化，促进学生综合素质的提高 传统的量化评价是一次卷面考试决定学生一切。这种太过于重视结果而忽视过程表现的 考试，无法客观地评价一个学生，不利于调动学生积极性，不 利于对学生的全面评价，不利 于培养学生的综合素质。因此，量化评价应既重视结果又重视过程，也就是卷面考试和过程 考 查相结合。学生总分由三卷组成：自主卷（60分）、合作探究卷（20分）、过程评价卷（20 分）。自主卷是包括“辨历史真相”“觅历史足音”“建历史档案”“说图解画” “信息处理”等题型的常规卷，合作探究卷是探究性题目，要求学生在期末考试后一周内完 成，这正是学生做访问、调查、搜集资料等探究活动的有利时机。我们的探究题目有多个主 题供学生自由选择，比如七年级上册的关注身边历史，探究我国文字、服装、农具、发型 、照明工具、信息传递工具、印刷工具、书写工具、房屋建筑、饮食等的演变发展过程（任 选其一）；七年级下册的探究大运河或长城的修建过程等。要求：①说明研究方法；②整理 研究结果（可包括图片、实物等）；③写出你对你所探究项目发展状况的感受。过程评价卷 即 为平时考查的得分。具体操作如下：教师在学期开始第一周向学生公布综合素质考查项目， 学生从第5周开始可以向教师申请任意一项或多项考查项目，教师综合本周申请人数和项目 ，利用活动课时间组织考查，考查题目由教师自拟，题目采取抽签的方式，每次以6～8人为 最 适宜，一人被考查，教师和其余同学为评委。自认为没有发挥出最高水平者允许申请再考， 取最佳成绩记录在档。每周一次，到期末结束。学生各项考查得分填入学生的综合素质发展 报告单，最后将各项平均分计 入期末总分。 历史考查项目表 (三)过程评价自主化，增强学生的主体意识 过程评价除通过以上方式操作之外，还可以采取学生自编小杂志评价的方法。布置各班学生 分组办