区域活动创建与指导讲解稿.ppt

观察的意义 （一）对游戏的观察是了解幼儿的最佳途径 （二）观察是对游戏实施有效指导的前提 案例2. 某班老师来到蚂蚁建构区，看到5个孩子拿着乐高玩具开始搭建，她观察了一会发现班上幼儿对于乐高玩具的搭法只是局限于将乐高玩具一层层的垒高。于是，老师找来几本关于建构类的图书放在旁边，并告诉幼儿可以模仿书里面的图案搭建，逐渐地，幼儿搭建的图形越来越丰富，还创造性地搭建出许多新的造型。 （三）观察是对游戏进行正确评价的保证 案例3.当听到老师发出“下班了”的信号时，孩子们都在忙着收拾、整理自己的玩具。老师发现娃娃家里满地“菜”而无人收拾。其他几个忙着收拾玩具的孩子告诉老师是童鑫把这些东西扔在地上的。老师正想发火，只见童鑫正在认真地收拾餐具。原来她是为了收拾摆放娃娃家的餐具，才把“菜”倒在地上的，在讲评中，老师组织幼儿讨论怎样才能收拾地又快又好。 观察指导、四部曲： 关注（注意） 解读（识别） 支持（回应） 记录 策略 1.指挥式策略（示范、指挥） 2.非指挥式策略（倾听、认可、） 3.支架式建构：暗示着，一开始更多的依赖更擅长一方的力量，通过逐步构建，不太擅长的一方逐渐变得有力量。 (案例一视频：机器人王国) （案例二：洗衣机） 4.引发：介绍新想法 分析儿童行为及背后的发展水平 春天大衣服要洗，需要一个大洗衣机，两孩子自己做洗衣机，要求老师提供大玩具柜，说：“今天的洗衣机可以洗。”于是给了竹竿，第二天老师带给孩子，有pc管，俩孩子继续洗衣服能晒衣服，但两个女孩没有架子架不起来。老师：服务员本领很大，你们能自己想办法吗？后来俩孩子自己把晾干放在小椅子，但试了都不成功，而后换桌子。晾干架架高是一个难题，老师再鼓励：再想想，教室里还能帮助你们的东西有吗？万事试一试才行后来终于成功。 3、照顾环境与为他人服务： 是指以人类以外的其他物品为对象，让孩子学会美化，打扫，整理环境的方法。例如： 卷工作毯，椅子的归位，洗簌，开关抽屉，抹灰，洗盘子，浇水，熨烫，饲养动植物，擦桌子，庭院大扫除，洒水松土，水栽培，喂养金鱼等。 4.社交行为： 为了使孩子的社会生活能够更加顺利，以人为对象，让孩子学会生活中必要的礼仪和规则。其基本要求是不给别人带来困扰，体谅他人，使别人在交往中感到快乐，让自己的语言更加文明。比如： 打招呼，告别，门的开关，握手，打断别人的讲话，邀请，应答和道歉，奉茶等。不需要特别摆放教具，但贯穿整个生活流程。 再来说些原则方法——蒙特梭利日常生活教育的教具 1、日常生活教具的材料准备 “生活即教育”； 教具的材质坚固、形状简单，便于幼儿清洗和整理； 按照儿童实际能力选择教具； 教具的设计及使用方法由简单到复杂； 教具具有正确指引的功能，利于幼儿自我探究、自我学习； 日常生活练习的运动能力是在反复练习的基础上形成的。  2、日常生活教具的操作方法 目标明确：每次只演示一种教具； 分解动作：要步骤化的拆分； 语言精简； 符合逻辑顺序，从简单到复杂； 每日展示教具之前，教师应确保教具的完整； 幼儿坐在老师习惯用手的左边，避免镜面展示教具； 适时介入：关注孩子的兴趣点，适时地引入教具操作，当孩子能够独立操作时要离开，并继续观察孩子，在她需要时给予帮助； 避免干扰：注意观察孩子的动作与反应，随时做好操作记录，不能打断孩子的操作。  3、日常生活区的环境设置要求： 因常常需要用水，宜选择接近水源的地方； 可选择接近门口处，以吸引幼儿进入教室工作； 选择通风有阳光的地方； 在桌子操作的工作较多，故桌子的设置应较其他区域多； 需设置清扫用具。 4、布置目的： 通过身体运动，促进肉体化，养成自发性（内部模式）； 培养儿童的独立性和自主性； 继承和发扬，国家与民族的文化和传统； 为了入园时的适应性保育； 培养幼儿专注、坚持、秩序。 模板来自于 * 前提教师要看得懂孩子的游戏行为。如果不具备这样的素养和能力，哪怕再粗浅的知识，照样是小学化倾向。 * * 2. 照顾自己： 是为了提高孩子的生活自理能力，促使其适应现实生活。例如： 衣服等的穿脱，折叠衣服，东西的拿放，洗手洗脸，梳头发，擦鞋子，照镜子等。用到比较多的教具就是衣饰框，纽扣，鞋带打蝴蝶结练习，中国盘扣，拉链，按扣，安全别针，照镜子，梳头发。 游戏观察记录的方法： 行为核对表 等级量表 实况记录法/轶事记录法 综合图示法 线索提示法 多媒体记录法 谁在掌控孩子的学习？ ◆核心问题？ ◆投放要求： 投放实物、附上操作流程图  1b＋老师说很多教师都反映生活区内容少，大班练习系鞋带、中班练习使用筷子、小班练习扣纽扣、折叠衣服等，能想到的其他内容很少。