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读《如何培养老师的问题探究教学能力》 有感 读《如何培养老师的问题探究教学能力》有感 今年暑假，我阅读了林玉坤主编的《如何培养老师的 问题探究教学能力》这本书，感触颇深。 著名心理学家皮亚杰认为：一切有成效的工作必须以 某种兴趣为先决条件，教师有目的地创设情境能激发学生 学习兴趣，探究欲望，引发学生产生好奇心，从而自主寻 找探究解决问题的学习动机。 问题探究教学认为，问题可分为三类：呈现型、发现 型和创造型。在课堂教学中，师生要解决的问题有两类： 一是老师提前设计好的，即呈现型问题；二是学生在问题 情境的启发之下自己发现的，即发现型和创造型问题。问 题探究教学通过创设问题情境，在恒久稳定的探究中，让 学生的好奇心得到满足，求知欲望得到激发，创新思维得 到发展；使学生不仅学到了知识，而且发展了自己理解问 题、机智处理问题的能力。 问题教学法是指以问题为中心来展开教学活动的教学 方法。这种教学方法虽然早已有之，但是在创造教育中， 它被赋予了许多新的含义。它的要点是：第一，问题是教 学活动的开端；第二，问题是贯穿整个教学过程的主线； 第三，问题是教学活动的归宿。创造教育的问题教学法的 主要目的和作用在于：一方面，它能有效地激发学生的求 知欲，并能帮助学生充分理解和吸收知识；另一方面，更 重要的是它还能激发创造动机和创造性思维，并提供创造 的可能目标和突破口，进而促使学生投身于创造活动之中。 为了保证问题探究教学模式的顺利实施，在教学实践 中还要采用相应的学与教的策略。 一、学习策略。 1、 具有强烈的问题意识。在信息技术教学中，新知识 往往是从其他学科知识或现实生活中的问题引入，这些有 实际背景的问题可以激发学生对所学知识或现实生活中的 问题引入，这些有实际背景的问题可以激发学生对所学的 信息技术知识的认识和理解，并产生一种要解决这些问题 的愿望。 2、 以小组协作学习的形式，积极参与问题解决过程。 在探究过程中，小组成员既有分工，又有合作。学生 要积极主动地利用各种信息工具获取、分析、处理信息， 并在活动中学会与人交流、合作共同完成学习任务。 3、将信息技术作为学习工具。 学生要能够有效地使用信息工具处理信息、表达思想 以及解决学习中遇到的实际问题。随着学习资源的不断丰 富，有效地利用信息技术获取学习资源已经成为新型学习 模式的重要特征。 二、 教的策略。 1、 创建良好的问题情境。教师要根据学科特点和学习 者特征，创设恰当的问题情境，让学生在对问题情境的体 验中产生问题意识，发现并提出探究问题。 2、 引导学生积极思考，并提供必要帮助。学生对新知 识的认识比较零散，缺乏系统性，只有在教师的引导下进 行概括、归纳和总结，才能全面地看待问题。 3、 进行及时评价。教师不仅要对学生的信息技术基础 知识进行评价，更重要的是对学生的信息素养和综合能力 等因素进行评价。 三、 问题的激发策略。 教师要充分爱护和尊重学生的问题意识，要满腔热情 地鼓励学生敢于“标新立异”，鼓励学生质疑问难。教学时 应使学生“想问、敢问、好问、会问”。著名科学家钱伟长 曾经说过：“把学生教懂了是不正常的，教不懂了 才是正常的，这才符合人才培养的规律”。如何才能使学生 “不懂了”，需要教师善于引导。要让学生在问题情境中产 生提问的欲望。一个好的问题能够吸引学生的注意力，并 想方设法去寻求答案。 四、 处理学生回答的策略。 1、尽可能的肯定和采纳。就科学性来说，当学生回答 正确的时候，教师自然要给予肯定，并在总结时采纳学生 的回答；当学生回答不正确时，就要加以否定，在总结时 不能采纳，同时，我们还需要艺术性地对待学生的回答。 2、 教师要乐于接受期望之外的回答。这样才能培养学 生的独立思考的意识和能力以及创新精神，这比现成的结 论和知识更为重要。 3、 尽量让学生得出回答。问答型教学的目的在于引导 学生思考，思考的过程尤为重要，哪怕学生的回答是错误 的或部分是错误的，只要他们积极地进行了思考，那么就 是好的教学，教师急于回答却取消了学生的思考。 4、 多用追问的方法。这样能提高学生的学习信心和思 维的积极性、深刻性、广阔性、流畅性、严密性。 教师是教学活动的关键因素，所以教师是实行问题探 究教学的关键。当今的课堂，教师在教学中的活动设计往 往以问题串的形式来呈现。但许多时候教师设计的问题， 不能真正激发学生进行深层次的思考，致使教学有效性、 实效性、高效性得不到很好的实施。大多教师对“问题化 教学”理论缺少足够的认识，不大了解“问题化教学”的 教学策略与教学模式。把“问题化教学”等同于日常课堂 教学中的“提问”，理解成为是老师问学生答的方式。教师 设计问题的能力较差，教学设计无法设计出不同层次的问 题，所设计问题缺乏思维空间，无法培养学生解决问题的 能力、创新能力