留学生习得可能类能愿动词的偏误研究——以“能” “会” “可点以”为例.docxVIP

黑龙江大学硕士学位论文四、问卷结果的分析 黑龙江大学硕士学位论文 四、问卷结果的分析 24 本章小结 ．27 第三章可能类能愿动词“能、会、可以”的偏误及偏误原因分析 28 第一节留学生使用可能类能愿动词的偏误类型分析 一28 一、“能”的偏误 29 二、“会”的偏误 31 三、“可以”的偏误 33 第二节留学生使用可能类能愿动词的偏误原因分析 一34 一、母语的负迁移 34 二、目的语规则的泛化 36 三、交际策略的影响 37 本章小结 ．38 第四章针对可能类能愿动词“能、会、可以”的教学建议 。39 第一节对教材编写的建议 39 一、常用对外汉语教材中对可能类能愿动词的编排 ．39 二、对教材的建议 43 第二节对教师和教学的建议 44 一、对教师的建议 45 二、对教学的建议 46 第三节对学生学习的建议 47 一、培养良好的学习动机 47 二、使用恰当的学习策略 48 本章小结 ．48 结语 ． 49 参考文献 ．50 附录 ．53 致谢 ．56 独创性声明 ．57 万方数据 绪论绪论 绪论 绪论 一、选题缘由及研究意义 在对外汉语课堂教学中或是在与留学生的日常交流中，常常会从他们的口中 说出这样的句子： 术我回答老师的问题。(遗漏能愿动词“能”) 冰听说这件事儿，我愣了半天不能说什么。(“能”误代“知道”) 水我是成年人了，我可以能决定自己的事情了。(误加“可以”或“能”，用 一个就行。) 木这样做被别人会发现的。(“会’’的错序，可以改为：这样做会被别人发现 的。) 木谁也不会解决这些问题，还是去问问老师吧。(“会”误代“能”) 上面各句子的错误都与汉语中的能愿动词有密切的关系。类似上面这样的句 子有很多，它们或是词语的遗漏，或是词义的混淆，或是词语的误用，或是词语 的错序，然而母语为汉语者一般是不会说出这样的句子的，但是对留学生而言这 样的句子屡见不鲜。因此我们意识到在对外汉语教学中对能愿动词进行详尽的研 究是非常必要的。 能愿动词是汉语词类系统中既独立又封闭的一类词。许多学者都对其从本体 的角度进行过详尽的研究，尽管在名称、数量、词性、定义等方面仍存在一些争 议，但能愿动词的本体研究成果是相对丰富的，这在一定程度上为对外汉语教学 提供了强大的理论支撑。 我们在翻阅大量文献资料的过程中发现从对外汉语教学角度专门研究能愿动 词的著作和论文并不多。这就提醒我们对留学生习得能愿动词过程中出现的偏误 进行研究不仅是必要的，而且是非常有意义的。尤其是作为能愿动词这一庞大体 系中一个小分支的可能类能愿动词，其意义与用法更是不易掌握，且是留学生极 其容易出错的点，所以更有研究的价值。用何种教学方法能让留学生正确且熟练 万方数据 黑龙江大学硕士学位论文地运用可能类能愿动词，在学习过程中哪些点是留学生学习的难点与易错点，找 黑龙江大学硕士学位论文 地运用可能类能愿动词，在学习过程中哪些点是留学生学习的难点与易错点，找 到留学生出错的原因，是我们的研究内容，用何种教学方法与策略来应对是本文 研究的目的与意义之所在。 二、研究范围及与语料来源 汉语中的能愿动词在数量上不多，但是用法和分类却十分复杂。本文对能愿 动词的考察并不是穷尽式的，而是只针对其中具有可能意义的“能”、“会”、“可以” 三个能愿动词进行详尽的分析与研究。 为了使获取的语料真实、有效，本文选取黑龙江大学国际文化教育学院的外国 留学生为研究对象。我们通过问卷调查的方法搜集黑龙江大学留学生的偏误语料， 另外，我们也从北京语言大学HSK动态作文语料库中获取了我们所需要的语料。 三、文献综述 (一)能愿动词的本体研究 1．关于名称 能愿动词的名称众说纷纭，语法学史上曾出现过能愿动词、助动词、衡词、能 词、助谓词、能愿词、情态动词等各种说法。我们按照对外汉语教学大纲的规定， 使用“能愿动词”这一称谓。 2．关于词性 有的语法学家把能愿动词看成是动词的一个附属小类，有的学者提出是一种 动词；有人认为“要把助动词和动词分开，因为两者分属不同的范畴”，还有学者 把能愿动词归为副词、限制词；而张谊生《现代汉语副词研究》(2000)中明确区 分了助动词和副词。 3．关于分类 能愿动词的内部该如何分类，学者们也是各抒己见。主要分类方法如下： 一分法：马建忠《马氏文通》(2010)和杨树达《高等国文法》(2007)未给 助动词作意义上的分类，这就是“一分法”。 万方数据 绪论二分法：胡裕树《现代汉语》(1995)划分为表主观愿意和表客观要求。 绪论 二分法：胡裕树《现代汉语》(1995)划分为表主观愿意和表客观要求。 三分法：这是目前很多学者认同的观点，如黄伯荣、廖序东编写的《现代汉 语》(2002)分为表可能，表需要、表必要，表愿意；丁树声《现代汉语语法讲话》 分为表可能，表意志