适当留白,及时思考.doc

适当留白，及时思考 一、背景介绍 有效性是教学的生命。学生学到了什么？得到了 什么？这是教学课堂必须首先追问和思考的问题。在 高中数学课堂教学中，教师往往是以提问的方式引出 问题，我们常常会听到“谁会解这道题？ ”但教师往 往缺少等待，提出问题后很快就会以暗不性的语言迅 速把学生的思路、解决问题的方法引到设计好的路线 上来，一个教学过程就这样完成了。凡是能让学生参 与的、独立完成的，要大胆地让学生去做，给学生一 个空间，有利于学生从依赖教师向独立思考过渡，由 教师要我学，变成我要学、我会学。 二、课堂因思考而有效 1?以学生现有知识结构作为基础思考问题 教师要充分了解学生现有的知识结构，问题的设 计从思维的角度来说要有一定的开放性，可以给学生 一定的时间去思考，这样能扩大学生的参与面，根据 学生自己的想法发言，能使学生的思维更全面，激活 学生的思维，提高解题能力。 案例1：已知一个圆经过两点A (-2, 2), B (2, 0), (请你添加一个条件)，确定圆并求出圆的方 程。 通过独立思考，学生想到： 条件(1)：以AB为直径。 条件(2)：知道圆的半径。 条件(3)：第三个点D (4, 3)在圆上。 条件(4)：已知圆心C (1, 2)0 通过教师的引导和学生的进一步思考，还能想到 增加这些条件: 条件( 条件(5)： 心在直线4x-y+8=0上。 条件(6)：直线被圆截得的弦长为10。 条件(7)：圆在坐标轴上的四个截距之和为20。 条件(8)：圆与x轴相切于点B。 条件(5)?(8)：虽然学生一时没想到，但通过 教师引导研究圆的几何性质，几乎都能添加出来，也 达到了课堂的完美生成。 2.让学生“出错”，激发学生思考，提高思维 怎么会出现两种解法两个答案？哪个环节出现问 题？哪位同学知道？ 思考问题需要一个过程，在此刻我们需要给学生 充分的思考时间，同时教师要引导学生思考问题的周 全性，进而得到关系式b=2a+l0像这样故意通过学生 的错误解答引导学生发现、挖掘并运用这些错误，会 给我们的教学带来勃勃生机和活力，也更能加深学生 的印象，将会更好地促进学生的发展，这是非常有价 值的课堂生成。 3?小组合作的个人思考 新课程实施以来，合作交流已经成为课堂教学的 主要开式，提供了充分活动的机会激发学生学习的积 极性。但是合作交流需以个人的独立探究作为基础。 案例2：过点P (2, 1)作直线分别交x轴、y轴 的正半轴于A, B两点， (你认为 添加什么条件)可以确定直线的方程？ 在课堂中，教师给出该问题后，由小组的一个代 表提出添加方案。同学们能出出条件方案： 条件(1)： k=-lo 条件(2)： A (3, 0)o 条件(3)： B (0, 2)o 条件(4)： P恰好为线段AB的中点。 如第一位学生提出增加条件(4),于是教师抓住 该条件复习了直线的方程的五种表现形式：点斜式、 斜截式、截距式、两点式、一般式及各种形式的适用 范围。第二位学生直接想到提出条件:O为坐标原点， △ABO的面积为1,小组合作交流要充分发挥同组伙 伴的影响力，结合同伴的思考内容配合个人的独立思 考，发挥小组合作学习的方法，培养学生分析问题和 解决问题的能力以及创新能力。 三、触动与感悟 教师在课堂教学中为学生提供充分的思考、表达、 质疑、探究、讨论的机会，激发学生进行积极思考， 为学生创造思考和探索问题的条件，因为学生的思考 过程就是要充分暴露学生的思维过程，关注学生思维 障碍的突破，及时进行纠错补错。学生在解决问题时 想不到方法是因为教材中的一些知识之间缺少联系， 导致学生出现知识断裂，一时难以理解。因此，在日 常教学工作中，教师要注意运用适用的讲解办法，比 如，在学习新知识之前，可以用引导性的语言营造情 境，从简单的已经学过的基础知识点入手，引发学生 去思考新知识的突破点，同时要留给他们更大的思考 空间，从而促使学生因思考而真正地得到成长。 参考文献： ⑴江美新?从一道优化设计题看数学建模教学［J］? 数理化解题研究，2014 (23). ［2］虞建良.高中数学课堂教学的优化及改进方法 解析［J］?数理化学习，2014 (31). ⑶王开林?将探究活动进行到底卩］?数学通讯， 2015 (7)? 编辑温雪莲