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《今天怎样做教科研：写给中小学教师》读书心得体会 　　《今天怎样做教科研：写给中小学教师》读书心得体会　　澄迈县第二小学 徐惠省　　最近读了《今天怎样做教科研：写给中小学教师》一书，有点意外，有点开心，　　意外的是：没想到这本书如此引人入胜，让我欲罢不能的一口气的把书都读完了。开心的是：书中的诸多观点竟然和自己所思所想颇有相似，且能更深更上一层楼。有点爽的是：终于能找到一本能清楚指引自己开展教学研究的书籍了。　　下面，我将摘录一些书中的文段和观点来一起说一下自己的想法：　　1、“高效课堂”就是通过创设较为有利的教学环境、问题情境等，在尽量少的教学用时内，通过教师优化的教学行为，促进学生学习效率提高，并且有利于教学生态改善，也有助于教师专业成长的课堂。————一直以来，对于高效课堂的定义，我都不是特别清晰的了解，只是按照自己字面的理解和零碎资料的猜测。看到此书中的这段文字，我发现高效课堂的范围要比自己想到的更全面和宽广，它把我的一些想法用文字很好的整合起来。在启智部，我一直在想，如何能让学生在课堂中学到知识、掌握知识就是我们上课的最终目的，其他一起相关的手段和方式、方法只是一种辅助。万不能把手段、方式和方法当作是课堂的主体，而忽略了教学的最终目的。————我这里所谓的“高效课堂”就是教的有效、学有所获的好的课堂。　　2、不少人认为，知识容量越大的课堂就越是“高效课堂”。这个观点值得我们警惕。……学科之间牵强“综合”，常常也使课堂显得臃肿。……大凡低效课堂，差不多都有一种情形，那就是废话或无关的环节太多，不该讲的，不该做的讲得和做得太多，而该讲该做的却浮于表面，不及精髓。……于qi老师说：“我追求教学目标的单一、明确，重点突出，不拖泥带水。以目标为主宰，对教学内容进行取舍和详略的处理，舍得割爱。”我所谓“狠心”就是于老师所说的“舍得割爱”，也许有一些内容是你踏破铁鞋而后才觅得的，也许有些环节是你冥思苦想而后才“灵光乍显”的，也许有一些话语是你几经推敲而后才涌上心头的……但这一切如果不符合学生的实际和需要，不符合教学的应有目标或内在追求，不利于学生思维的展开和智慧的生成，那么一句话，还是要把它“洗”掉为好。————书中的这几段话让我深有感触。曾经，我也有过那些踏破铁鞋、冥思苦想而来的内容，为了要给它们安排表演时间和空间，往往把教学目标和重点变成了路人甲乙。还记得有不少老师再听完我的课后，都这样含蓄的跟我说，这节课有些地方做的很好，很有趣，很有启发。当时，我还不知这是一节低效课的一个表现，虽然知道上的一般，但仍不知道为何。多年后，我才知道，不要给那些灵光和“精彩”影响了本节课的整体，上课的目的就是教学目标和重难点，一切的东西都应该围绕的这个中心点而转，那些可有可无，效率不高的内容完全可以删除掉，不要怕“浪费”，课上好了才是根本。　　3、过去学生普遍较为内向沉闷，而现在走向另一个极端，大家争先恐后，表现欲极强，而较少有学生能认真、耐“心进行倾听，所以开展“倾听教育”尤有必要。处于“狂欢”状态的儿童是很难“倾听”他人的，而缺失“倾听”的课堂绝不可能成为真正的“高效课堂”。————启智三年级的课堂就是这样的课堂，本来在有自闭症学生的课堂上，能让他们多说多练是件好事，但是班上有好几个同学思维和语言特别的活跃，往往老师的问题还没说完，就举手或者“哇哇哇”的说起来了，答案往往是所答非所问。更糟糕的是，因为要花费时间去“安抚”他们，时间往往稍纵即逝，而有个别反应慢的同学则是还没来得及听懂题目（有些同学有理解障碍，要多次解说题目才能理解），就给抢夺了发言权。这时，我通常的做法都是要求较好的同学先安静下来，把发言机会先让给其他同学，或者让他们做“小老师”，听完看完其他同学的发言和表现后，才让其发言或者纠正。这样既保证了能力差的同学能有发言和表现的机会，也让能力好的同学学会等待和倾听。