过程性评价及案例分析(国培).pptVIP

三种观点： 过程性评价是以过程性观察为主的评价 过程性评价是对学生学习过程中的情感、态度、价值观的评价 价值 （1）20世纪60年代以前，评价=测量，追求测量技术、工具的客观化、精确化，而对价值问题关注不大。 评价过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标的程度的过程。（泰勒） （2）60年代以后，评价的重点是价值问题。 评价 由建立在某些准则和价值标准之上的价值判断构成，包括资料的收集、对资料的分析、处理和判断以及对评价结论的使用。 过程 指事物发展所经过的阶段、 程序和步骤 过程性评价中的过程 教学的过程、学习的过程、评价的过程三位一体 案例1 教学“可能性”片段 师：小朋友，你们摸过奖吗？结合我们今天的摸 球活动，想一想为什么有些同学兑到过奖， 有的同学又没有兑到过奖？ 生1：因为做奖券的时候，就做成一部分有奖、另 一部分没有奖。 生2：没有奖的奖券多，有奖的奖券少。 生3：应该是有奖的奖券多，没有奖的奖券少。 生4：如果有奖的奖券多，没有奖的奖券少，不是 要亏本了？ 生3：奖的面值少一点，范围大一点，大部分人都 能兑到奖。这样买的人就多了。 生5：有奖的奖券多一点，可以把一些假冒伪劣产 品拿来奖，这样就肯定能赚。 生6：有奖的奖券可以少一点，但广告要说人人有 奖，这样也会有很多人来买。 案例2 老师让学生拨自己最喜欢或最不喜欢的时刻并说说为什么。 生1：我最喜欢下午6时，因为这个时候可以在家 玩；最不喜欢上午8时，因为这个时候我得 到校上课。 生6：我最喜欢上午11时，因为这个时候可以在家 看电视；最不喜欢晚上9时，因为这个时候 爸爸总是催我上床睡觉。 师：真不错！不但会拨时刻，而且还能说出时间 的具体意义。 在教学“口算加减法”后，出示510-380。 师：你可以用什么方法口算这道题？ 生1：510-300=210，210-80=130。 生2：510-80=430,430-300=130。 生3：500-380=120，120+10=130。 生4：因为51-38=13，所以510-380=130。 这时，教师没有总结口算方法。突然，有个学生 将手举了一下，又放了下去，一副欲言又止的神情。 教师向他投去鼓励的目光，说“：如果有不同的想法就 大胆地说出来，对错没有关系。” 他立即站起来说：“老师，我有一种想法，是用380-10=370，然后再用500-370=130，我算过了，结果是一样的。”教师没有及时地评价其方法的对与错，而是说：“他的想法很独特，是先用减数减被减数低位上的数，被减数也减去这个数，口算起来也很方便，大家觉得这种算法是巧合，还是存在一定的道理呢？下面我们一起来探讨一下，大家可以相互合作。” 生5：我认为这种算法是正确的，因为我用这种算法又试了3道减法算式，两种算法结果都是一样的。 生6：我也认为这种算法是正确的，因为500-370和 510-380相比，是被减数和减数同时减少10，差不变 生7：我认为这种算法不合适，因为口算480-60时用这种算法，60-80没有办法算。 …… 案例3 年轻的女教师海伦发现自己所教的班里有不少学生学习很吃力，一些学生因此而有些灰心，为了帮助这些学生增强信心，她像了一条“妙计”：让每个学生用纸写下其它同学的优缺点，然后海伦分别抄下大家写给每个人的优点，再把这份“优点单”发给学生自己。 同学们看到“优点单”上写的自己的优点，一个个惊喜万分，那些信心不足的同学很快恢复了信心，学习成绩都有了明显的提高。 若干年后，海伦与这个班的学生们一起参加本班一个在战争中死去的学生马克的葬礼，死者的父亲从其遗物中拿出一张曾经打开、折合过许多次的两张笔记本纸，海伦一眼就认出来这是马克“优点单”！这时，其他同学也都从自己的口袋里拿出了自己的“优点单”。大家说：我们都保留着这份“优点单”，随时随地都带着它，它在我们遇到困难的时候可以让我们想到自己的闪光点，从而增强自信心。 传统评价方式存在许多误区，已经不适应新时 代的要求，必须对学生的学业成绩评价重新审视 （1）评价功能的局限—— “甄别”、“选拔” （2）重结果、轻过程 （3）评价形式单一——纸笔测验 （4）评价主体单一——教师 在新课改背景下，人们不断对传统的教学评价进行反思和变革，力图建立以促进学生发展为目的的评价制度 《标准》对数学学习评价的基本要求的变化 被动的接受式→自主、合作、探究 学习方式（Approaches to learning ）的本质 学习方式=