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 第五章 高等教育思想与基本理论  第一节 国外高等教育思想 ? 一、亨利·纽曼的高等教育思想 约翰·亨利·纽曼（1801—1890），是英国教育史，也是近代世界高教史上最有影响的高等教育理论家之一。 约翰·亨利·纽曼 1801年出生于英国伦敦，幼年接受私立学校教育，1816年到1820年在牛津大学三一学院学习。1822年当选为牛津大学奥利尔学院院士。1852年应邀担任爱尔兰都柏林新天主教大学首任校长，1858年11月辞职。在此期间，他发表了一系列著名的大学理想演讲。1879年被利奥13世教皇任命为天主教的红衣主教。1890年8月11日在伯明翰去世。 1、“大学是传授普遍（Universal）知识的地方”。他认为大学的目的有两方面：首先大学教育是理智的，而非道德的。大学教育的目的是理智训练，发展人的理性。 其次，大学教育重在传播和推广知识而非增扩知识。  2、大学教育应提供普遍性的知识（具有普通意义的真理）和完整的知识（不能把神学排斥在外），而不是狭隘的专业知识。  3、他明确提出科学研究与教学相分离，大学的真正使命是“培养良好的社会公民”，并随之带来社会的和谐发展。大学应为传授知识而设，为学生而设，以教学为唯一功能，培养集知慧、勇敢、宽容、修养等于一身的绅士。 4、他反对在大学里进行狭隘的专业教育。“知识按其程度变得越来越特殊时，知识就越不能成其为知识”。他用“好”与“实用”来论证自由教育与专业教育的关系，“实用的并不总是好的，但好的却必定是实用的”。 纽曼在牛津生活了二十余年。牛津的精髓——学院制、寄宿制、导师制——构成了他的大学理想的重要内容。 18世纪末法国、美国的政治革命，宣布人人都可追求政治自由；英国工业革命兴起，使得人人都能从业，闲暇时间增多；宗教对社会的影响力逐渐减弱，科学的地位、影响不断上升，英国在传统的大学之外，出现了“新大学运动”。斯宾塞、赫胥黎等不断抨击牛津、剑桥的保守性，要求他们进行改革废除宗教考试，吸收自然科学知识等。 如果说夸美纽斯是普通教育思想的奠基人，那么纽曼就可称为系统论述大学理想的第一人。《大学的理想》是世界近代高教史上第一部专门论述高等教育的专著，成为西方世界的经典之作。英国当代学者科尔说，在纽曼之后，所有关于大学教育的论著，都是对纽曼演讲和论文的脚注。不了解纽曼，就不能了解西方高等教育史。 二、亚伯拉罕·弗莱克斯纳的高等思想 亚伯拉罕·弗莱克斯纳（1866-1959），美国著名学者、教育家。1886年毕业于约翰·霍普金斯大学。毕业后，他花了十四年时间办中学，办得非常成功。之后，他到哈佛大学研究院取得硕士学位，到德国大学作考察，深深为德国大学的魅力所吸引，从此集中研究大学教育。1910年，受美国卡耐基教学促进基金会的委托，对美、加的医学教育进行调查，发表了题为《美国和加拿大的医学教育》调查报告。指出：绝大多数医学校完全没有医学实验，是不负责任的文凭贩卖店，制造出了没有学识、没有训练的医生，使得各城市乡镇医生太多，而能诊断治疗的专家太少；155所医学院中，132所是“可耻的”不及格，建议出资大力扶助最好的医学院，使其成为世界一流的医学研究中心。调查报告引发了美国的医学教育改革运动。1928年，62岁的亚伯拉罕·弗莱克斯纳退休后到英国牛津大学讲学。1930年，他出版了《美国、英国、德国的大学》，对美、英、德大学的特点与与问题进行了深刻的分析。 亚伯拉罕·弗莱克斯纳的高等教育主要有以下方面： 1、大学在现代社会中具有极其重要的作用，“大学是民族灵魂的反映”。 “在这动荡的世界里，除了大学，在哪里能够产生理论，在哪里能够分析社会问题和经济问题，在哪里能够理论联系事实，在哪里能够传授真理而不顾是否受到欢迎，在哪里能够培养探究和讲授真理的人，在哪里根据我们的意愿改造世界的任务可以尽可能地赋予有意识、有目的和不考虑自身后果的思想者呢？人类的智慧至今尚未设计出任何可与大学相比的机构。” 通过对美英德大学特点与问题的分析与批判，他认为有两点值得注意：“大学现在尚未触及的事”和“大学不应该涉足的事”。 “大学尚未触及的事”，指