龚如君老师讲座让语文教学有趣简单高效的教学示例.pptVIP

让语文教学有趣简单高效的教学示例 龚如君 一、《鸿门宴》教学案例 教学目标 共性目标： 1.背诵课文第3、4段，积累相关的文言知识与文学常识。（知识积累） 2.学习本文记叙几个人物的写法。（能力训练） 3．现代审视，学习古人的生存智慧。（智慧养成） 个性目标： 请同学们根据自己的学习状态与现阶段准备突破的语文问题确定一个自己学习本课的个性目标： 情景激趣 问：司马迁有哪些智慧值得我们学习借鉴？ 学生充分讨论后归结： 一、司马迁有学习智慧 其智慧表现为一是有鲜明的学习目的。司马迁的家族，世代都是史官，而他也必将当史官，写成一部空前规模的史书，成了他的人生志向，于是他的学习便以写史书巨著为目的。 二是将读万卷书与行万里路结合。无论是读读万卷书还是行万里路，都是为了广泛搜集史料，他约22岁时开始外出游历，为写《史记》做实地考察，不放过任何一个存留于人们口碑上的故事，获得了许多古籍中得不到的史料，保证了《史记》的真实性和科学性。 同时他广泛接触民众生活，使他对社会、对人生有了深刻而独到的，保证了《史记》思想的先进性。此外他遍历名山大川，饱览了祖国山河的壮美，开阔了眼界，陶冶了性情，从而也提高了他的文学的表现力，保证《史记》的文学性与创新性。 正因为如此，东汉著名史学家班固称赞《史记》：“其文直，其事核；不虚美，不隐恶，故谓之实录。”鲁迅先生称赞《史记》为“史家之绝唱，无韵之离骚”。 二、司马迁有生存智慧 这主要表现为他面对挫折的智慧。 首先表现为他认识到了生命的真正价值。他四十七岁时以李陵事下狱，受宫刑，这在当时是极大的耻辱，按流行观念，应当自杀，但他却选择隐忍苟活，因为他认为“人固有一生，或重于泰山，或轻于鸿毛”，而他要他要产生重于泰山的生命价值，就必须写完《史记》，让“文采不表于后也”。 其次是善于用古人著名人物遭受挫折而不屈奋斗的事例激发自己，宽慰自己。他认为周文王写《周易》、孔子编《春秋》、屈原写《离骚》、左丘明写《国语》；孙膑写《孙膑兵法》等都是在遭受严重挫折的之后完成的，从而激励自己坚强活下去，完成《史记》。 三、司马迁有创新智慧 他写作《史记》目的是“究天人之际，通古今之变，成一家之言”。因而他写《史记》注重创新，一是写作了第一部通史，上起传说中的黄帝，下迄汉武帝时期，记载了约三千年的历史，是古代历史的一次大总结，大汇集。 二是开创了纪传体的写史体例。二十四史的其余二十三部，虽略有改动，但基本体例依据的是《史记》。 三是取材广泛，史料丰富。广泛搜集整理了竹帛、青铜器铭文、碑刻、甲骨铭文等的资料，对古代文化遗产的传承，居功甚伟；它以社会为中心写历史，对帝王、将相、各级官吏、学者文人，游侠、刺客、货殖（工商业者）等各阶层的人以及社会生活的各个侧面均有所反映；它对六经、诸史、诸子百家、科技、天文历法、医药等古代文化的诸多内容，均有总结与评介，堪称我国古代文化的百科全书。 探究生趣 问：我们能从《鸿门宴》第三段中学到什么智慧？ 一、指导学生阅读课文，积累知识。 ㈠指导学生速读课文，用批注的方式标出段落与层次，标出关键词语与语句，标出自己不懂之处，批上自己的阅读感受。 ㈡指导学生结合课下注释疏通文意。 ㈢学生归结交流应掌握的文言知识。 ㈣老师总结强调。 （本环节，将识记与理解结合，在识记文言知识的过程中加深了对课文的理解，在理解中又加深了记忆） 二、指导学生速读课文，理解作者的写作智慧 ㈠指导学生速读课文，在朗读过程中思考作者是如何写几个人的。 ㈡课堂讨论：作者是如何写几个人的？ 在交流中，老师指导学生归纳明确： 1.要写出人物之间的关系： 项羽 项伯 张良 刘邦 本段文字是以项伯为中心来介绍人物之间的关系的，项伯与项羽是亲戚关系，与张良是好朋友的关系，与刘邦是敌对关系。张良与刘邦是上下级关系。 以项伯为中心来介绍人物之间的关系，突出了项伯在鸿门宴这场危机中的关键作用。 因为他与项羽是亲戚关系，他的意见才会被项羽接受，项刘矛盾才有了缓和，历史才会因此而发生了新的转折； 与张良是好朋友的关