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PAGE PAGE 2 非不能也，是不为也 ——激发学生的非智力因素，提高英语教学质量 王 奋 【摘要】：研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生的成才起决定作用。非智力因素是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括情感、意志、动机、需要、气质、性格和兴趣等。在英语教学中我们应充分激发学生的非智力因素，提高英语教学质量。 【关键词】：英语学习 非智力因素 情感 意志 动机 个性 兴趣 【正文】： 古人说：“非不能也，是不为也。”意思是：不是不会做，是不肯去做。“能”即智力因素，而“为”就是非智力因素了，“不为”则无以成才。英语学习的过程是一个非常复杂的知识技能的学习过程，需要各种因素的积极参与。研究表明，学生的学业成就与智力因素具有中等程度相关，而非智力因素对学生的成才起决定作用。 非智力因素是指除智力因素之外，影响智力活动和智力发展的那些具有动力作用的个性心理因素。它主要包括情感、意志、动机、需要、气质、性格和兴趣等。在英语教学中我们应充分激发学生的非智力因素，提高英语教学质量。以下是笔者在教学实践中得出的几点体会： 一、爱的奉献——情感交流 (一) 一腔真爱加一份宽容 我国著名教育家夏丐尊先生说：“教育上的水是什么？就是情，就是爱，教师没有了情爱，就成了无水之池，任你四方形也好，圆形也好，总逃不了一个空虚。”教师要想在教学上获得成功，除了对教育事业，对所教学科有一种执着的心，还必须重视感情投资，以自己真挚的爱，增进师生间的情感交流。要把微笑、尊重、宽容，关爱带进课堂，多说Come on! Try your best. I like you. You are OK.之类的安慰语。 在课堂上要创造和谐的气氛，用得体的动作、幽默的语言、关爱的表情和充满善意的眼神与学生交流，让他们带着愉快的心情，积极的情绪上课，这样我们的英语教学将会取得事半功倍的效果。 (二) 哪里闪光就打造哪里 每个孩子都有自己的闪光点，哪里闪光就从哪里打造。实践证明，表扬比批评好，奖励比惩罚的效果好得多。例如我班有一位叫沈彬的学生，特别懒，经常不愿意做作业。因此我制作了一个竞争表格，对各方面表现好或有进步的同学进行加分奖励，并展开比赛，看谁得的分数多，多分的同学可以获得奖品。表格如下: Name Monday Tuesday Wednesday Thursday Friday Total 沈彬 2 points 2 points 辛燕 2 points 杨晨 2 points 沈彬同学虽然懒，但他很好胜，为了加分换奖品，就积极地做作业，他每准时地完成了一次作业或准确地回答了问题，我都给他加2分，并且在全班同学面前对他进行及时的肯定和鼓励:Good job! Great! You are so good! Well down! 这些赞扬的话语极大地鼓舞了他，从而开足马力向前冲。 二、因材施教——个性飞扬 (一) 尊重个性，分层教学 树林里没有两片完全相同的叶子。不同的学生有着不同的个性差异，我们要尊重个性发展。后进生智力素质并不低，造成成绩落后的主要原因是非智力因素发展滞后。教师应结合实际情况，注意个性差异，对症下药，有针对性地进行教学，既要统一要求，又要因材施教，要分层次布置任务，“让吃不饱的吃饱，让吃不了的吃好”，即让不同层次的学生都有事可做，做则有所收获，进而乐此不倦。就如默写单词来说，程度好的同学，我让他们把所有四会单词和三会单词都要默熟。而程度差的同学，我只要求他们默熟四会的单词，所以他们都很愉快地完成了任务。又如背诵Let’s talk的对话，我则允许成绩差的同学把对话分开好几组来背，这样就大大减轻了他们的心理负担。 （二）另辟蹊跷，发挥特长 有些学生虽然英语成绩不好，但他们在画画、书法、歌唱等方面却很有天赋。所以我就投其所好，把每天的“课前一歌”（English Song）交给喜欢唱歌的同学来领唱；把每期（每周一次）的英语园地、英语墙报布置给在画画或书法方面有特长的同学来完成。并且事先声明：如果英语园地或墙报中的内容丰富有趣、图画色彩鲜艳且能结合本单元教学内容的话，则给他们加分，还要全级（或两班）进行PK，看哪班能获得第一名，这就大大激发他们的求胜欲望，并且在无形中提升了他们学习英语的兴趣。如下是学生的墙报: Class1,Grade6 PK Class 三、贵在坚持——意志磨练 (一) 梅花香自苦寒来 “梅花香自苦寒来，宝剑锋从磨砺出”。在英语教学中应培养学生良好的意志品质，让其在学习与使用英语的过程中，自觉制订学习目标，并根据目标调节支配行动，努力克服困难，实现目标。由于后进生自觉性不强，所以我特意安排了“结对子”的互助活动，让后进生每晚