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Workshop模式下的文学翻译课程改革研究 　　【摘 要】本文通过分析目前文学翻译课程教学现状及存在的问题，总结了workshop模式在文学翻译教学中的适用性和可行性，探究了workshop模式在文学翻译课的应用过程，旨在提高文学翻译课堂教学效果，培养翻译专业学生的文学素养、文学文本分析能力、措辞审美能力和翻译实践能力。　　【关键词】workshop模式；文学翻译　　中图分类号：H159 文献标志码：A 文章编号：1007--0180-01　　随着全球化进程不断加快，世界各国在科学、技术、政治、经济、文化领域的交流日益增多，作为文化交流的桥梁，翻译工作的重要性也愈加突出，文学翻译作为国家之间文化交流的重要方面，其意义尤为突出，教育部制定的《高等学校英语专业教学大纲》中对英语专业本科生的要求是：“能运用翻译理论和技巧将英美报刊上的文章和文学原著译成汉语，或将我国报刊、杂志上的文章和一般文学作品译成英语。”由此可见，文学翻译课程在英语专业本科课程体系中有着举足轻重的地位。然而目前高校的文学翻译教学中依然存在一些问题：一是教师是课堂的主体，学生的参与度和积极性不高，课堂缺乏活力；二是教学内容以教材为主，翻译实践内容缺乏实用性；三是教学模式采取理论、技巧和例子讲解结合，重理论轻实践，译文讲解的过程重在纠错和对参考译文的讲解，无法培养学生的创造力；四是学生课下翻译练习缺乏专业的指导和监控，学生对源语言的理解和目的语表达中存在的问题无法得到及时纠正。因此，对文学翻译教学模式进行改革势在必行。　　一、Workshop教学模式　　Workshop的中文意思是“工作坊”，20世纪60年代美国将这种模式引入到翻译实践中，举办了翻译工作坊式的培训班，Gentzler将翻译工作坊定义为“类似于翻译中心的论坛，在论坛上，两个或两个以上的译者一起从事翻译活动”。翻译工作坊是由兴趣和研究方向相同的人聚集在一起组成的团体，成员共同交流、研究、探讨、合作，分享翻译经验，共同解决翻译中遇到的问题。这种模式与传统的翻译课堂不同，学生不再是被动的接受者，而是课堂的中心和主体，是课堂活动的参与者和学习者，教师是课堂活动的引导者，负责组织和监督翻译实践。这种教学模式可以有效改进文学翻译教学。第一，学生在参与翻译实践的过程中提高了学习兴趣，活跃了课堂教学氛围。第二，选取学生感兴趣的文本或将社会实践作为教学内容，有助于促进学生的分工和合作。第三，学生成为课堂的中心，有助于培养创造力和解决问题的能力。第四，教师对翻译实践的监控有助于发现和指导学生在翻译中遇到的问题，及时调整和完善教学方法和策略。　　二、Workshop模式在文学翻?g教学中的应用　　笔者结合Workshop教学模式的特点和文学翻译课程的教学经验，利用学校的同声传译实验室，将这一教学模式应用到文学翻译教学中，实现了文学翻译教学的改革，教学过程包括以下几个阶段。　　课前准备。笔者根据学生的翻译水平选取翻译实践文本，充分利用本校的澳大利亚研究中心的资源，选取目前没有公开发行的汉语译本的澳大利亚文学著作和诗歌，作为文学翻译课的实践材料；安排预习任务，要求学生课前预习翻译理论和技巧，查阅原文本的背景信息，并且完成分组。　　课堂活动。教师先结合文学翻译的例子对翻译理论和技巧进行讲解，带领学生一起分析不同译本的特色和风格，如《红楼梦》的霍克斯译本和杨宪益夫妇译本；《名利场》的杨必译本和贾文浩、贾文渊重译本。讲解完后学生开始阅读翻译实践文本，了解语言风格和文本大意，查阅生词，以小组为单位讨论文本的翻译难点并且完成文本翻译的初稿，教师在屏幕上展示每组的译文，小组讨论后分别对每篇译文进行评论，并对有异议的句子提出修改意见，各小组根据老师和同学提出的修改意见，修改后上交最终译文，经过展示由同学们选出最佳译本。最后由教师点评学生翻译中存在的问题和不足，以及学生在翻译活动中的表现，提出修改和改进意见。　　课后任务。由于文学翻译课的课时有限，因此教师应重视课后练习与课堂授课内容的衔接，教师在课后可运用微信平台发布通知、上传材料，还可以通过批改网布置作业和批改作业，此外，教师可以以班级为单位建立微信群，方便师生课下的讨论和交流。　　三、结语　　Workshop教学模式“符合我国英语专业翻译课程教学的改革方向，也顺应了社会经济发展对职业化翻译人才的需求趋势”，弥补了传统教学模式的不足，合理分配了翻译理论讲解和翻译实践的比重，注重翻译实践的过程，鼓励学生在实践的过程中学习、合作、进步、发现问题、解决问题、完成练习，完善了翻译实践的评价体系和考核要求，在提高文本分析和鉴赏力的同时，极大地调动了学生的主动性，增强了学生在翻译实践中的自信心，提高了学生的翻译水平和合作能力。